大学英语混合式教学与评价模式探析

刘凤 何芳

摘 要：随着微课、慕课（MOOCs）等在线学习资源日益丰富，大学英语教师纷纷尝试基于在线资源的大学英语混合式教学实践，并取得了一定成效。从大学英语混合式教学与评价现状出发，选取“理解雅思：英语语言考试技巧”（以下简称“理解雅思”）课程为案例，从课程资源、实施互动、学习支持服务、学习评价四个方面分析了混合式教学的优势，探索有效的大学英语混合式教学与评价模式。

关键词：大学英语;混合式教学;教学评价

在先进信息技术的推动下，在线教育资源变得日益丰富，慕课（MOOCs）、微课等大批高效、优质课程也如雨后春笋般涌现。这些课程以先进的技术手段为依托，逐渐被广泛运用于教学，兴起了“翻转课堂”“云课堂”“雨课堂”等一大批新型教学模式。这些教学模式都是混合式教学的新型模式，有望成为教育的主流方向。近年来，政府也出台了很多文件和政策鼓励教师开展基于在线课程的混合式教学。目前，很多高校教师也已经纷纷尝试了不同形式的混合式教学实践，从某种程度上实现了“以学生为中心”的教学，但由于学生学习在线课程的自由度较大，学生的主体作用和教师的主导作用不明显，而且教学评价形式比较单一化，使得效果欠佳。如何有效利用混合式教学的优势形成多元化的教学评价体系，将教师的教和学生的学有机结合，都值得深入思考。通过从课程资源、实施互动、学习支持服务、学习评价四个方面分析“理解雅思”课程的优势，探索大学英语混合式教学与评价的模式，助力深化大学英语教学改革。

大学英语混合式教学与评价现状

21世纪后，随着信息技术的推进和网络的广泛普及，在线学习得到快速发展，我国大学英语教学改革以推进信息技术和重视听说能力的培养为核心，围绕“教什么”和“怎么教”展开，利用现代信息技术尝试新型的教学模式，使我国的大学英语教学质量得到了明显提高。在这期间，诞生了一种极为流行的新型教学模式，即混合式教学模式。该模式融合了课堂教学和网络教学的优势，在很大程度上改变了教师的教学理念和学生的学习方式，受到大学英语教师的广泛青睐，激发了学生的英语学习兴趣，成为大学英语教学改革的主流。王守仁（2016年）指出：将现代信息技术与大学英语课程相融合是正确的、具有前瞻性的教学理念，依此理念采取的举措成效显著。

信息技术带来的是大学英语教学理念和教学方法的日益更新。近年来，我国大学英语教学不断摸索出较先进的教学理念和方法，然而教学评价还停留在比较传统的阶段。自2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》并规定“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种”以来，大学英语教学评价完全依赖于终结性评价方式的时代一去不复返，很多高校越来越意识到学生的学习评价不应局限于对期末考试的评价，而是要更多关注学生在学习过程中的学习品质和素养，因而不断提高形成性评价的比重。然而，很多高校的形成性评价过于单一，对学生的形成性评价较多停留在学业评价层面，如单元测验评价、期中测验评价和期末考试评价等。以笔者所在的大学为例，大学英语课程的形成性评价占60%，终结性评价（即期末考试）占40%。在60%的形成性评价中，出勤与课堂表现占12%，作业与自主学习占24%，口语测试或其他测试、单元测试、期中测试分别占6%、6%、12%。也就是说，在形成性评价和终结性评价中，各种测试占比超过了60%，这说明学校的教学评价体系仍然以量化的测试成绩为主要衡量标准，评价体系较为单一，并未对学生的学习素养、创新意识和实践能力等方面有较多考查。显然，这种单一的教学评价模式已无法满足新媒体移动学习下的大学英语混合式教学。

“理解雅思”课程优势分析

“理解雅思”课程是英国文化协会在英国未来学习（FutureLearn）平台上开设的。笔者于2017年体验并学习了该课程，其关注量多达59，000多人次。从学习者对课程的关注量可以看出两点：一是学习者对课程的参与程度极高;二是整个课程团队在讨论环节的活跃程度极高。教师团队既能及时对学习者提出的各种学习问题进行答疑解惑，又能在学生迷茫和情绪低落时给予安慰和引导。毫无疑问，教师的引导和帮助能让学习者感受到温暖，提升学习者的学习积极性和参与度，从而学习效果也随之提升。可见，在这门课程中，学生的主体性和教师的主导性得到了充分体现。

另外，“理解雅思”课程还具备以下四大优势：一是丰富的课程资源。该课程的课程资源主要包括文本资源和视频资源。文本资源主要是由课程团队开发的非链接性质的课程核心资源，还有一些符合教学目标的链接资源，其中绝大部分可以直接链接到英国文化协会官方网站。虽然该课程是雅思考试课程，但链接提供的资源并不局限于雅思考试，还有很多是关于英语技能和拓展学习的。视频资源包括两方面：一方面，由课程团队在开课前录制的授课视频或是在课程进行中针对学生的问题安排的Q&A环节的视频;另一方面，课程团队录制的采访一些参加过雅思考试或模拟雅思考试的视频，这类视频从学生的角度讲述了参加雅思考试的经验和体会，让学习者有一种身临其境的真实感。二是深入的社交互动。该课程既有线上互动又有线下互动。线上互动主要包括交互式测验、发送电子邮件、开设课程讨论区以及视频直播等。从交互式测验来看，本课程共有11次测验，测验目的只是帮助学习者自我评价学习效果，测验可以反复进行。从视频直播来看，该课程共举行了两次大型的脸书（Facebook）视频直播。学习者可以和主讲教师以及来自世界各地的学习者进行互动，探讨关于雅思考试和英语学习的任何问题。线下互动主要有线下答疑和线下学习小组举行的见面会。三是强大的学习支持服务。为了促使有效学习的发生，优秀且丰富的学习资源和高质量的学习支持服务是不可或缺的两个因素。提供个性化的支持服务是慕课（MOOCs）区别于以往的网络公开课最重要的特征之一。本课程的学习支持服务包括学习反馈、学习跟踪服务、课程评论区、课程讨论区以及资源下载等。一方面，学习者通常会以电子邮件的形式接收服务，了解自己的学习进展、熟悉课程内容并对已学内容进行及时总结和反思;另一方面，学习者可以对每次学习活动发表评论，也可以对其他学习者发表的任何评论作出回复或点赞。该课程安排了12次課程讨论，主要目的是了解学习者前阶段的学习情况、分享学习心得和体会、帮助学习者巩固所学知识。四是系统的学习评价。该课程在开课伊始（第1周）和课程即将结束（第6周）时对学习者进行了调查，了解学习者在学习这门课之前和学完之后对于雅思的熟悉情况的不同，进行诊断性评价。该课程非常重视学习者的过程学习，全程有诸多视频嵌入式小测验和课程讨论。小测验共有11次;课程讨论共有12次，贯穿在整个学习过程中。通过形成性评价，可以比较全面地了解到学习者在学习过程中的参与度以及学习收获，对学习者的学习效果具有决定性作用。

大学英语混合式教学与评价模式设计

大学英语混合式教学的兴起，得益于各种信息化工具和新媒体移动设备的普及。混合式学习模式给予了学习者较大的自主权，有着丰富的在线教学资源可选择，因而教师应该在这种学习模式中充分发挥主导作用，做学生的学习管理者，尽最大可能控制教学资源、教学内容、教学流程和评价方式等。在越来越强调混合式学习和全面发展的今天，只靠几张试卷评价学生的方式过于单一和片面，全面多维度的评价方式才是提升教学效果、实现教学目标的重要出路。

教学评价是教学设计中至关重要的环节，它强调以教学目标为主要参考对象。我国大学英语教学的目标是将基本语法知识，听、说、读、写、译技能和语言文化有机结合，培养学生综合运用语言的能力，在实际教学中注重培养学生的自主學习能力、探索能力、国际视野和文化素养等。根据布鲁姆的教学分类目标理论，教学活动要实现的整体目标包括认知领域、情感领域和心理运动领域三个领域，为实现每个领域的最终目标，需要设立从低到高的一系列目标。本模式基于布鲁姆的教学分类目标理论，将大学英语混合式教学目标分为认知目标、技能目标和情感目标三个方面，这三种目标构成大学英语学习者的核心素养，贯穿于整个学期的学习。在基于慕课（MOOCs）的混合式教学中，在对“大学英语”课程进行评价时，需将这些核心素养逐一进行量化，采用具体的评价项目和方式，构成完整的教学设计，体现出评价体系的多元性（见表1）。

基于以上评价体系，大学英语教师不仅可以掌控自身的教学流程、了解教学各个环节的效果、及时调整教学设计，而且还可以全方位了解学生的学习状态、督促和激励学生的学习参与度、长久保持学生的学习兴趣和热情。在信息技术日新月异的今天，大学英语教师应充分利用互联网信息技术，设计与教学活动中的各个环节相适应的评价维度和方式，对学习者各个阶段的学习表现进行全面客观的评估，确保大学英语混合式教学更加有效率、有质量。

本文系教育部外研在线产学合作协同育人项目（项目编号：201801B118）和北京联合大学2018年度校级教育教学研究与改革项目（项目编号：JJ2018Y043）的阶段性成果之一

参考文献：

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[3]余渭深，邹晓玲.重庆大学大学英语教学改革示范点建设的实践[J].中国大学教学，2009（4）：85-88.

[4]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013（6）：9-13，22.

[5]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）：2-10.

（作者单位：北京联合大学外语部）

[责任编辑：翟 迪]