“互联网+”时代高校微课资源共建共享模式研究

摘要：在“互联网+”时代，微课为高校的教学改革带来了新契机。但是目前微课资源建设存在着不少问题与困境，因此，作者提出高校应该改革传统、单一的资源建设模式，采用“共建共享”模式进行微课资源建设。本文分析了共建共享模式的优势，提出其实现途径，以期创建高校微课资源的共建、共享、共赢新局面。

关键词：微课；共建共享；实现途径

中图分类号：G431 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2019）01-0107-03

微课的兴起及特征

在“互联网+”时代，传统的教学方式已无法满足学习者个性化、多元化学习的需要。教学必须进行信息化建设，这是高等教育进行改革的重要方向之一。信息化建设是教育现代化的必由之路，是提高教学质量、缩小地区教育差距、构建终身教育体系的有效途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“加快教育信息化进程”这一指导思想，还指出要“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。

在众多教育信息资源中，微课作为一种新兴的课程资源，因其开放、共享的理念，为高校的教学改革带来了新契机。微课通常以微视频为表现形式，围绕某个知识点或教学环节进行集中讲解，具有主题突出、短小精悍、传播便捷、观看方便等特点。微课可以支持慕课、翻转课堂、移动学习、混合学习等多种新型学习方式，打破了传统教学模式时间和空间的限制，迎合了时代要求和大众学习习惯，已成为信息化时代高校教学的一种新模式。

微课建设的现实困境

要将微课应用于教学，首先要有丰富的微课资源。但是目前微课资源建设存在着不少问题与困境。首先是微课资源建设没有形成建设的规划、规范和体系，微课的开发具有随意性和无序性，导致资源重复建设，优质微课资源也没有得到有效整合。

我国微课资源建设基本上是从“自发建设”开始的。教师们根据自己的需求和兴趣制作、开发微课。这种方式对丰富微课资源起了重要的作用，而且无论信息化发展到什么程度，自发建设都是必不可少的微课资源建设形式。[1]但在自发建设模式下，许多微课资源都以一种零散的、孤立的状态存在着。一方面，教师个人由于时间、精力有限，不可能仅靠个人的能力开发教学所需的全部微课；另一方面，即使是在同一学校，相同专业的教师在制作微课资源时也往往各为其政，导致资源重复建设。其次是高校间缺乏微课资源共享平台。教师做好的微课因为缺乏平台而无法进行共享和交流。

面对上述问题与困境，改革传统、单一的微课资源建设模式，采用“共建共享”模式进行微课资源建设就显得很有必要。

共建共享模式的优势

“共建共享”是在一定范围内共同建设、共同享用资源，是对自发建设模式的拓展和补充。[2]该模式能在一定程度上解决微课资源建设的问题，其主要具有以下优势。

1.为教学改革提供基础资源

教育信息化发展的核心和基础是信息化资源库的建设，资源匮乏会成为影响教学改革和发展的瓶颈，所以，微课资源建设是目前教学改革需要首先关注和解决的问题。在“共建共享”模式下，教师制作、开发的微课可以相互分享，能够在减轻教师负担的同时较大程度地满足教学的需求。

2.促进微课建设的科学合理化

目前，微课的开发以教师个人应用或参赛为主，具有随意性和无序性。“共建共享”模式能整合教师的团队力量，形成建设的规划、规范和体系。例如，针对某一学科，可以根据教学的内容以及学生的需求，事先设计好需要开发的微课方向，这能够促进微课建设的科学合理化，实现微课资源整体化、全方位配置。

3.丰富教学内容，提高教学效率

首先，丰富课堂教学的内容。有了“共建共享”的微课资源库，教学可以打破教师、教材是学生唯一信息来源的局限，学生可以在微课中观看到不同教师精心制作的视频内容，获取丰富的教学资源。其次，有利于提高学习效率。微课的视频是知识点的浓缩、教学的精华，学生可以在视觉与听觉的双重感官刺激下，在很短的时间之内完成相关知识的习得，提高学习效率。

4.帮助学生自主学习和全面发展

“互联网+”时代尤其需要培养学生自我学习、自我管理的能力。有了丰富的微课资源，学生能够根据自己的兴趣、水平进行选择，利用微课调节学习步调和进度，查缺补漏。因此，它能满足学生多元化的学习需要，促进学生的自主学习、个性化学习和全面发展。

5.促进教师专业发展

微课的开发对教师的教学设计能力、信息化素养及综合素质提出了更高的要求。此外，微课是教师教学经验和智慧的结晶，教师可以通过微课资源库分享教学成果、教学理念、教学特色、教学技能等，因此微课资源开发能成为“互联网+”时代教师专业发展的新途径。教师通过微课“共建共享”模式能够提高教学能力，丰富教学方法，提升信息化水平，促进专业发展。

微课共建共享的实现途径

1.建设教学团队

优良的教学团队是微课资源建设和应用的核心要素。教师只有具备一定的教育信息素养并将其应用到课堂教学中，才能创设开放、共享、协作的教学环境，满足学生个性化學习的需求，使教学跟上时代的步伐，带来教学手段的革新与水平的提升。高校可以通过以下途径进行教学团队建设。

（1）架梯子

团队教师既要有扎实的专业知识，又要有良好的教学能力和信息技术素养。因此，首先应该多途径对团队教师进行微课设计（如理论、观念、策略、方法、模式等）和微课技术（如视频的拍摄、录制、编辑、发布等）的培训，排除教师开发微课的技术障碍。例如，邀请专家为教师进行教育信息技术的培训，鼓励教师到著名高校进行相关访学研修，同时加大校际间的相互学习和交流，以提升教师的教育信息素养和综合能力。

（2）压担子

高校可以制订学习、教改和科研任务，督促教师将微课这类新型信息资源与教学进行深度融合，提高教学质量。例如，定期开展教研活动，鼓励教师申报相关教改项目并进行教改实践，安排教师开发系列微课作品等。

（3）搭台子

学校应该创设机会，为教师提供展示信息化教学水平和成果的“舞台”，鼓励、资助教师参加各级各类的信息化教学比赛，如全国教育教学信息化交流展示活动、全国多媒体课件大赛、中国外语微课大赛等，进行锻炼，展示风采，同时在校内举办相关竞赛，扩大教师参与面。

2.规划资源建设内容

（1）分析学生需求

微课资源的建设要符合学生的实际需求，针对学生学习中的重点、难点进行开发，而且教学的方式应该考虑到学生的兴趣和学习方式。

学生的需求可以通過问卷和访谈的形式获取相关信息，主要了解学生以下问题：如对微课的认识，包括对微课的认识程度、认可度等；针对微课的学习方式，如学习目的、学习途径、愿意花在微课上的时间等；对微课的需求，如需求程度、需求的资源类型，以及对微课教学的评价和建议。

（2）规划建设内容

根据学生需求和教学现状，科学规划和设计微课资源库的内容，形成建设技术规范和建设体系。各学校或教师可以结合自己的实际情况，有针对性地选择建设，避免重复和无序开发。同时鼓励教师开发尚未开发的学科、单元或知识点内容，这样可以尽量扩大微课的覆盖范围，把有限的人力、物力引导到关键性知识点和课程上。[3]

3.多渠道进行微课制作

微课制作是微课资源建设最为重要的一个环节。在实践中，笔者总结出以下几个建设的途径：①经过培训的教师针对学生需求和实际教学需要制作相关微课；②“以赛促建”，在校内举办微课比赛，激励更多教师参与建设，同时，参赛作品可以极大地丰富教学资源；③开展校际合作，实现优质教育资源的互惠互通；④收集网络上的优质微课资源，让教学打破学校的界限，让学生有机会接触其他高校教师的优质微课；⑤组建学生团队，选拔有相关特长的学生组成团队，在教师的指导下针对一定的专题制作系列微课。

4.搭建资源共享平台

平台是实现资源共享的基础。高校与高校间可以合作开发微课资源共享平台，满足教师资源上传、资源管理、资源下载、交流展播、互动评价、课题研究等需求。有了共享平台，微课建设将不再局限于“一己之力”或“一校之力”，而是创建了微课资源的共建、共享、共赢新局面。

参考文献：

[1]程玉柱，史秋英.面向翻转课堂的区域优质微课资源公建共享模式研究[J].长沙民政职业技术学院学报，2015（1）：80.

[2]陈琳，王矗，李凡，等.创建数字化学习资源公建众享模式研究[J].中国电化教育，2012（1）：74.

[3]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育，2013（4）：20-22.

作者简介：黄玉华（1980—），硕士，副教授，主要研究信息化教学。

基金项目：广西高等教育本科教改工程项目“‘互联网+时代基于微课资源库共建共享的大学英语教学模式研究与实践”（2016JGB364）；广西教育科学“十三五”规划2017年度重点课题“‘互联网+时代广西高校教师对新型信息化教学的适应性研究”（2017A035）。