浅谈工科专业大学英语后续课程背景下教师角色和教师能力培养

朱晓慧 顾斌

摘 要：我国大学英语教学经历了几次改革之后，在新形势下迎来了新的变革。目前，各高校正对于传统的大学英语教学进行后续课程改革的尝试，希望能通过改革，让大学英语教学满足时代需求和学生需求。在改革过程中，为了实现上述目标，大学英语教师的角色需要发生变化，教师能力需要得到进一步培养。本文以某工科院校为例，着重分析在工科专业为主的大学中，如何转变教师角色，提升教师能力。

关键词：工科专业；大学英语后续课；教师角色；教师能力

一、 背景分析

教育事业历来是我国极其重视的事业，“百年大计、教育为本”，重视教育，尊师重道，也是中华民族自古以来的优良传统。尤其是改革开放以来，教育一直被摆在国家头等大事的地位上。2018年9月10日，全国教育大会在北京召开，习近平在会议上指出，“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。全党全社会要弘扬尊师重教的社会风尚，努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位，让广大教师享有应有的社会声望，在教书育人岗位上为党和人民事业作出新的更大的贡献”（习近平，新华网）。这让教育工作者心中信念更坚定，同时也感到身上的责任更艰巨。

教师们从事教育事业，除了要对得起国家和社会，更重要的，也要对得起学生，也要让我们的教育满足学生的需求。大学英语教学到了目前的形势下，单纯的以基础知识为主的传统英语教学已经不能让学生“吃饱”了。笔者曾在某工科专业为主的高校（以下简称N大学）做过问卷调查，在被问到“在通过四级考试以后，你认为英语课是否还有必要开设”时，高达82.72%的同学选择了“非常有必要”。

同时，也必须看到，我们的大学英语教师是非常有意愿去为国家、为学生而改变的。在问卷调查中，N大学92.31%的大学英语教师认为大学英语后续课程的开设非常有必要，并且愿意承担后续课程。但是同时，他们也担心自身能力不足，不能很胜任后续课程的开设。

二、 教师角色转换

随着时代的不断发展，尤其是信息技术的不断进步和创新，学生获得知识和信息的途径和渠道逐渐广泛，课堂已经不再是学生获得知识的主要途径。伴随着互联网时代对于教育的巨大影响，教师的知识权威地位也受到了巨大冲击。因此，教师曾经的“知识传授者”的角色被冲淡，“教师要承担一种更具挑战性的角色，即学生学习的鼓励者、启发者和合作者”（李可贞，2017：174）。

而现代教育技术的蓬勃发展给了教师们很多角色转换的启示，也让教师角色的转换具备了实施的条件，如慕课和翻转课堂理念的兴起。慕课让教师由课堂知识传授者变为学习活动的组织者和辅助者，充分发挥了教师对学生自主学习的指导作用，打破了传统的教学模式。而翻转课堂也让教师从疲劳的单一教学模式中解放出来，让学生独立自主的进行学习，培养学生自学能力和积极思考的能力，课堂变成了教师对学习方法进行指导、学习效果进行评估、学习态度进行纠正的场所，大大提高了教学的效率，优化了教学效果。

大学英语后续课程的开设也应该遵循教师角色转化的规律和条件。充分利用现代先进的教育技术，灵活运用慕课和翻转课堂的理念，转变教师角色，牢记教师本身已不再是知识的传授者，而是学习活动的指导者和学习效果的监督者。把传统课堂上传授的基础英语知识，放到课下分任务布置给学生进行学习，对学习过程进行监控，课堂上对学习效果进行评价。而后续课程中英语学习的拓展部分则可利用上课时间对学生进行重点知识的传授，并利用慕课课程进行关键知识点的巩固和强化。

接受教师角色的转变是势不可挡的观点，才能帮助大学英语教师弱化传统课堂上基础英语的重要性，才能真正理解学生目前的知识要求已经不是单纯靠课堂就可以满足的。反过来理解，学生的知识要求和视野要求不是仅仅靠课堂能满足，也同样促使教师们进行教师角色的转变。

三、 教师能力培养

要进行大学英语后续课程的开设和授课，就必须全方位多元化地对大学英语教师进行能力培养。“大学教师专业知识结构是大学教师专业化成长的重要组成部分，是大学教师从事学术工作的支撑点，它几乎影响着大学教师学术工作的每个方面”（熊华军、丁艳，2012：84）。可以说，大学英语教师能力能否得到专业化、全方位的提升，关系到大学英语后续课程开设的成败，也关系到新一轮大学英语课程改革的成败。

那么对于大学英语教师来说，应该具备怎样的专业知识结构才能胜任新形势下的大学英语教学和后续课程的开设呢？我们不妨做一个参考。“美国大学教师专业知识结构包括学科性知识（subject matter knowledge）、跨学科知识（interdisciplinary knowledge）、实践性知识（practical knowledge）和条件性知识（conditional knowledge）”（熊华军、丁艳，2012：84）。作为文化学习和知识学习载体的语言学习，更应该要求具备上述知识体系，而教授语言的教师群体就更不用说了。

因此，笔者认为，大学英语教师能力培养应该从以下几个方面进行：

1. 专业技能的提升。从英语学科上讲，专业技能包括英语语言文学和英语语言学等各方面的专业知识和专业技能，既包括基础英语阶段的听、说、读、写、译，还包括与英语文化和英语文学相关的知识，如英语诗歌、英语文学、英语国家文化等。

2. 跨学科能力的提升。不得不说对于大学英语教师来讲，这是最难提升的能力，而且这种跨学科在短时间、深层次上都是难以实现的。让英语专业出身的大学英语教师去学习工科专业知识，确实是非常困难的。建议可以采取大学内部交流学习的方式，从工科专业邀请教师作为指导教师，对于大学英语教师进行必要的知识指导。

3. 实践指导能力的提升。在教学实践中，我们会越来越多地发现，学生提出的问题实践性越来越强，例如：如何写好英文简历、如何进行英文面试、如何写好留学申请等。这就要求我们的大学英语教师不仅仅能够教会学生读课文、背单词、做阅读，还要能够帮助他们处理好英语运用的实际问题。我们在抱怨学生死学英语的同时，是否也应该反思：我们有没有教会他们如何去运用英语呢？

4. 科研能力的提升。科研能力始终是大学教师躲不了绕不开的话题。很多高校往往对于大学英语教师的科研能力提升并不重视，他们更关注英语专业教师的科研成果，因此很多大学英语教师觉得自己的地位被边缘化。实际上，教和研从来是不可分割的。理论都是从教学中来，又回到教学中去验证是否正确，脱离了理论的教学，或者是脱离了教学的理论，都是不正确的。

四、 结语

我们的教育事业充满了希望，迎来了春天。作为教育事业工作者，我们应该看到，我们的前景是光明的，但是我们身上背负的历史使命也是光荣艰巨而沉重的。对于大学英语教学，我们不能脱离教学实际空谈改革，也不能俯首赶车而不看前路。我们要立足于学校实际，认清大学英语教师角色转变，努力全方位提升教师能力，以满足新形势下国家对教育的期望，学生对教育的需求。

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作者简介：

朱晓慧，顾斌，北京市，北方工业大学文法学院。