基于任务驱动的小组合作初中英语教学模式分析

摘 要：随着新课改的不断深入，传统教学模式已经难以满足初中英语教学需求和要求。教师需要以更加创新、合适的方式展开教学，而以任务驱动为基础的小组合作教学模式正是其中行之有效的方式。教师在应用该教学方式时，一定要合理掌握及应用相应的技巧，只有这样才能充分发挥其作用，大幅提高英语教学质量及效率。本文从四个方面对初中英语教学中任务驱动的小组合作模式进行简单探讨。

关键词：初中；英语教学；任务驱动；小组合作

一、 引言

小组合作学习是一种能够充分激发学生学习兴趣与主动性，强化学生合作能力及自主探索能力的新型教学方式。通常来说，该教学方式是建立在任务驱动基础上的，也就是学生在教师设置的任务的引导下，以小组的形式进行合作学习。这种教学方式充分强调了学生主体地位，而教师则更多起到引导、指导的辅助作用，往往能取得极好的实际效果。

二、 结合学生基础与教学内容，合理安排任务

在以任务驱动为基础及核心的小组合作教学模式中，设置合理的任务无疑是最基本也最关键的部分。如果任务设置存在过于简单、太难、与教学内容存在偏差等不合理情况，那么学生在合作学习过程中很难通过完成任务来获得良好的学习体验。因此在实际教学中，教师需要在充分了解学生英语学习情况的基础上，结合实际教学目标与内容，安排相应的任务，从而确保学生能够在顺利完成任务的同时，在这个过程中获得良好的学习体验，真正理解并掌握相应知识。例如在《How can we become good learners？》章节的教学中，教师可以从单词、语法、句型、朗读及短文等方面考虑教学任务的设置。与此同时，教师还需要根据之前的教学经验、课前调查等形式了解学生的兴趣、基础知识薄弱点等，进而制定最佳的任务计划。譬如在单词方面，教师安排学生重点理解并掌握practice、prepare、exercise、develop等单词的意思与用法，同时要能够准确拼写出这些单词。而在语法方面，教师则重点强调the first way is...，the second way is...等的用法，让学生能够熟练运用这些句型进行写作。

三、 创设情境，引导学生自由互动

在任务驱动的小组合作学习模式中，让学生始终保持主动、积极的状态进行自主探索、合作学习非常重要。可以说这是决定教学效率的关键所在。实际上，很多学生由于生性活泼好动，注意力难以长时间集中，很容易在合作学习的过程中出现走神、讨论内容偏离英语学习等情况。针对这一问题，教师可以通过创设生动、有趣情境的形式加以解决，充分激发学生的兴趣，使学生能够主动、积极地参与到学习中来。通常来说，创设的情境能否有效发挥其作用，关键在于教师能否引导学生快速进入该情境之中，一旦学生进入情境之中，之后的合作学习阶段也就变得十分简单和高效了。因此教师需要根据情境需要，选择合理的形式对学生加以引导，使其能够进入情境之中并自由、积极地进行互动与合作。例如在教学《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》时，教师就可以从与学生息息相关的校服问题出发，结合本校实际情况，让学生扮演教导处的老师并对是否要统一穿校服这一问题进行讨论。为了让学生快速进入情境之中，同时也为了避免学生在讨论过程中出现各种状况，教师可以设置相应的讨论内容，如“Should fifteenyearolds wear school uniform？”，“Do you like school uniforms？”，“What do you think the school uniform represents？”等。为了确保讨论过程的正常进行，教师还可以向学生提供一些具有参考性的词汇，包括sign，goodlooking，disgraceful等。如此一来，学生能够根据教师的引导，快速进入状态并进行合作学习。

四、 关注合作学习过程，适时加以纠正和强调

虽说以任务驱动的小组合作学习模式是以学生为主体，但这绝不意味着教师就不重要或者教师就能不管不顾，实际上，教师的指导是推动合作学习正常、高效进行的关鍵。教师应当时刻关注学生的合作学习过程，并在适当的时候对相关内容加以纠正和强调，从而帮助学生有效解决学习过程中遇到的困难和问题，同时帮助学生强化对重点知识的理解和掌握。例如在《Ive had this bike for three years.》的教学中，教师在安排了合作学习任务后，就在教室内不停走动，关注不同组学生的合作学习情况。通过一段时间的观察后，教师发现大部分学生都没有彻底掌握过去完成时的正确用法，总是将其与过去时搞混淆。此时教师可以让学生暂停讨论，针对过去完成时与过去时的区别进行重点讲解，让学生彻底理解have had the bike与had the bike的区别，纠正学生的错误，保障教学质量。

五、 激发竞争意识，积极进行评价

虽然小组合作学习模式是以学生之间的合作为核心的教学模式，但其中同样涉及学生之间的竞争，只有在合理的竞争意识驱动下，学生的学习主动性及积极性才能得以充分激发。因此激发不同小组甚至不同学生之间的竞争意识很有必要。与此同时，在小组合作学习结束之后，教师应当及时对学生的学习成果进行积极地评价，从而使学生保持学习自信心，防止其积极性受挫。例如在教学《Whats the best movie theater？》的过程中，教师可以向学生安排一个具有竞争性的任务，也就是让学生用screen、sound、cheap、popular、close to home等词汇设计一段关于电影院的对话，该段对话中需要出现这些词汇。而哪个小组能够最先设计出对话并表演出来，就能得到相应的奖励。这样一来，学生就能积极地完成对话设计任务，充分改善小组合作学习模式的实际效果。而在学生表演完对话后，教师则需要及时对其进行评价，在对其中的错误进行纠正的同时，更要着重于对学生进行表扬，从而提高学生的学习自信心，强化其学习成就感。

六、 结束语

对当前的初中英语教学来说，以任务驱动为基础的小组合作学习模式是十分高效的教学方式，不过该教学方式需要在合理的运用下才能充分发挥作用。对此，教师可以从合理安排任务，创设有效情境，关注学习过程，激发竞争意识并积极评价等方面着手，合理运用小组合作学习模式为英语教学的质量及效率提供保障。

参考文献：

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[2]何丽玲.任务驱动和小组合作教学模式研究[J].成功：教育版，2009（1）：258-259.

[3]方方.落实任务驱动导向促进合作实践探究——谈初中英语任务型小组合作模式教学方案[J].校园英语，2014（30）：104-105.

作者简介：陈燕华，福建省漳州市，福建省漳州市龙海市东园中学。