小学语文核心素养的高效课堂构建实践浅析

摘 要：在小学教育阶段，语文教学的重要性较高，它属于基础性课程。但是，当前部分小学语文教育存在灌输式教育，导致学生在课堂中呈现出被动式、机械式的学习，整体学习质量不高。对此，为了更好地优化与改进小学语文教育水平，本文简要分析小学语文核心素养的高效课堂构建实践方式，希望可以为相关教育者提供一定帮助。

关键词：小学语文；核心素养；高效课堂；构建策略

一、 引言

当前许多教师在课堂教学过程中都呈现出权威性的讲述式教学，学生只能够根据教师的引导进行死记硬背，这样的教学不仅不利于学生的身心发展，同时还会严重阻碍学生的思考主动性与积极性，导致学生在課堂思维活跃度不高，这也就阻断了学生的核心素养成长。对此，为了有效地调动学生的学习积极性，发挥学生自身主体学习地位，提高学生的核心素养，探讨小学语文核心素养的高效课堂构建实践具备显著教育价值。

二、 营造良好教学氛围，提高学习主动性

在传统课堂教学中，学生不愿意或不主动思考的主要原因在于课堂不平等，教师的地位过于权威，导致学生只能够默认教师所说的就是对的，不敢思考。因此，教师便需要在课堂教学中创建良好的平等、和谐氛围，激发学生可以因为思考而学习，因为思考而思考。思考是开始学习的基础，是思维的基础，对于学生而言，他们所掌握的知识并不多，再加上因为传统教师的教学习惯影响，学生很少对所学内容形成思考。教师在教学中需要创建良好氛围，提倡平等互助的教学方式，这一种教学方式的建立基础在于教师需要以平和的心态面对学生的提问，而不能因为学生提出很低级或错误性的问题便直接反驳甚至批评，应当激励学生，让他们敢于表达。其次需要创建良好的学习氛围，促使学生可以坦诚地表达，礼貌地对待他人所提出的思考，杜绝耻笑和不尊重他人言行的现象。

三、 培养思考方法，优化核心素养培养效果

促使学生主动思考，其目的是让学生发挥自身的学习作用，在提高课堂教学效率的同时实现核心素养的持续性培养。在课堂教学中，教师需要关注学生的学习现状，并培养学生主动探索以及独立性思考的习惯，促使学生能够意识到“在问什么”“怎么问题”等问题。

首先，促使学生掌握提问的形式，让学生能够了解提问的方法，例如《小猫种鱼》这一教学内容中，教师应当让学生意识到“种”的含义，并对“种”后的“鱼”形成理解，为学生提供“读了课题后有哪些思考”，此时可以将学生提出的问题板书出来，并引导学生对这一些问题进行思考讨论，看是否可以在小组讨论解决。之后对于无法解决的问题教师再着重讲解，这样的引导方式不仅可以让学生更好地意识到课堂学习中应当思考有哪些，还可以跟随思考内容进行针对性学习。其次，需要强化思考的引导与训练，教材当中普遍存在“划出不理解的词句”，对于不同学生而言“不理解”内容必然存在差异，此时教师便可以引导学生“划出自己不理解词句”时可以先对生字词进行理解，如果能理解，那么学生尝试着理解这一词句，如果无法理解那么尝试着从整篇文章角度上进行理解，看看是否可以分析判断出来。寻找句子与课文内容方面的疑点，可以让学生先读、思考然后做课后练习，看看是否存在想不出来或无法理解的问题，从而实现学习能力的持续性提高。最后，需要在文章中寻找关键内容引发学生思考。例如，在《董存瑞舍身炸碉堡》这一课程教学中，教师可以从情感的角度上引发学生思考，如提出两段：1. 董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火光；

2. 火光照亮了他那钢铸一般的脸，一秒钟、两秒钟……并提出问题“借助这两段描述我们可以感受到怎样的思想感受，从中体会到什么？”。借助这样的提问引导学生从文章中上下的联系以及句子中用词的特征在特定环境进行思考，尤其是理解“瞪着”“迸射”“仇恨的火光”“钢铸”等词汇，可以更好地理解文章，思考文章中的思想感情，这也为学生核心素养的培养奠定一定基础。

四、 培养思考习惯，稳定核心素养

首先，在交流与评价中应当形成思考习惯。在和上述所讲述的营造氛围是相似的，学生的问题提出来之后通过筛选便可以得到重点问题，此时便必须学会释疑。在教学中教师可以让学生采用相互之间的“考一考”进行小组活动，促使学生可以在小组内部实现问题的提出与解决。其次，结合文本内容，自主性的释疑。语文的学习与文本之间有密切关联性，释疑更应当如此，必须从全文角度着手，从文章中描写的人物、事物细节着手，感受作者的内心变化，注重文章的学习自主性，培养学生遇到疑问时必须提出，提出后必须解决的学习态度。但是需要注意的是词语的储备数量必须得到保障，确保口头与书面的表达质量稳定性。积累词语属于小学各年级语文教学的重点，为了更好地体现教学重点，需要每一堂课教学中有目的性地培养学生的词汇积累量，经常性地提出近义词与反义词让学生进行思考辨析，从而以思考的角度丰富词汇累积，间接性提高核心素养。最后，在课堂延伸角度上释疑。任何一篇文章或课文并不能做到真正的全面讲解，其必然会涉及一些无法在课堂中解决的问题，例如涉及一些对理解文章有关键作用的背景问题，这就需要学生在课堂之前、课堂之后查询资料进行补充。对此，教师需要培养学生课堂前后进行释疑的能力与意识，坚持这些现习惯的养成，从而为学生的终身性发展奠定基础。

五、 结语

综上所述，在小学语文教育中，教学重点之一便是培养学生在课堂中的核心素养，激发学生在学习过程中的主动性与积极性，提高课堂教学的效率，引发学生的思考。核心素养的培养对于学生后续的生活、学习均有一定的推动作用，可以为后续的学习奠定基础。在今后，教师应当在课堂教学氛围方面进行适当改善，为学生提供充足的思考空间，从而实现思维活跃度的发挥，提高教学质量。

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作者简介：黄小明，福建省漳州市，诏安县上陈小学。