家长及教师幼儿性教育观念的对比分析

◆叶青青关孟岚李俊梅

(1.郑州大学教育学院；2.曼彻斯特大学商学院)

幼儿性教育是性生理、性心理、性社会教育的统一，包括性别角色教育、生命起源教育、防范性侵犯与自我保护教育、性卫生保健教育、社会交往教育等，是幼儿健康教育的重要组成部分。性教育关键期是指个体性观念、性意识形成的最重要的阶段。研究指出，5岁以前是性教育的关键期，Jordan T.R.认为，性教育开始得越早越好，性心理教育的两个最佳时期是3～5岁和青春前期。这不仅仅是因为幼儿早期所接受的有关性问题的准则和观念是成年后的性心理基础，更是因为对幼儿进行性教育，幼儿就不容易对性产生偏见，将来在性方面遇到困难和问题时就会主动寻求帮助。此外，做好早期性教育，可淡化儿童性好奇，避免青春期性教育“尴尬”，有利于青春期性教育的顺利开展。目前，我国幼儿性教育仍存在许多问题。如高亚兵的研究发现，家庭性教育存在着“无师自通论”“诱发论”“封闭保险论”等观念误区。王艺芳的研究发现，相比于其他阶段的性教育，幼儿园性教育的发展更是受到忽视和限制，处于艰难起步阶段。主要存在性教育观念落后、性教育教材匮乏、性教育师资薄弱等问题。家长和教师是幼儿性教育的主要实施者，然而研究发现，相当一部分父母却仍认为儿童性教育应该在13至15岁开始进行，家长的性教育观念普遍滞后于幼儿的性心理发展，同时学前师范生也普遍缺乏正确实施幼儿性教育的科学知识与能力。本研究拟在前人研究基础之上，通过标准化问卷调查，从幼儿性教育必要性、幼儿性教育责任归属、幼儿性教育方法、幼儿性教育内容等四个方面，对比家长和教师对于幼儿性教育观念的异同，为帮助教育者树立正确的性教育观、有效开展幼儿性教育实践提供依据和建议。

一、对象与方法

1.对象

采用方便取样，在某省会城市抽取三所普通幼儿园的教师及幼儿家长作为调查对象，其中幼师152名，家长198名，共350人。剔除无效问卷后，进入统计分析的有效作答问卷为282份。其中，男性家长31人，占20.3%，女性家长122人，占79.7%；男性教师3人，占2.3%，女性教师126人，占97.6%。

2.调查工具及内容

本研究采用自编的《幼儿性教育观念调查问卷》，分为家长版和教师版。问卷内容包括人口统计学信息、幼儿性教育观念两个部分。其中幼儿性教育观念问卷包括对幼儿性教育必要性的观念、对幼儿性教育责任归属观念、幼儿性教育方法的观念、幼儿性教育内容的观念四个方面。对幼儿性教育必要性、方法、内容的观念，采用单项选择或排序的方式进行调查，选项根据开放式访谈所搜集的质性研究资料，以及现有研究中的理论依据进行设置，以保证选项的内容效度和代表性。对幼儿性教育责任归属观念问卷共12题，采用李克特5点量表形式计分，分数越低，表明越倾向于认为对于幼儿性教育家长应该承担更多的责任；分数越高，表明越倾向于认为教师应该承担更多的责任。在前人研究基础上，结合开放式访谈所获得的质性研究材料，从性生理、性心理、性保护、性卫生、同性或异性交往五个方面编写问卷。随后采用主成分分析法抽取主成分，最大方差法对项目分析后的题目进行因素分析，最后确定的因子数是四个，分别是：性生理教育、性保护教育、性社会教育和性卫生教育(包括生殖卫生和心理卫生)，累计贡献率为56.72%。探索性因素分析得到的结果与理论构想有较高的一致性。该问卷总的内部一致性信度系数为0.73，信度较好。各因子之间相关系数在0.181和0.362之间，呈中等程度相关；各因子与总分之间的相关系数在0.544和0.790之间，呈中等偏高相关，且均高于维度之间的相关，问卷结构效度较好。

3.统计方法

数据分析采用SPSS23.0采用SPSS22.0 对数据进行描述统计、差异检验、相关分析，和因素分析。

二、结果与分析

1.家长与幼师关于早期性教育必要性的观念

40.5%的家长和59.6%的教师认为“应该科学地、实事求是地进行教育”，对幼儿性教育持肯定和支持态度，但也有31.4%的家长和20.9%的教师认为“对年龄尚小的幼儿并不合适”。进一步的统计分析发现，幼儿教师关于幼儿性教育的观念因其婚姻状况和所教班级的不同而出现的差异存在统计学意义(P<0.05；P<0.05)(结果见表1)。

2.家长与幼师关于早期性教育责任归属观念

独立样本t检验结果表明，家长和幼儿教师双方在问卷总分和性生理教育、性社会教育两个维度上得分差异存在统计学意义(P值均<0.05)，且教师评分显著高于家长。而在性保护教育、性卫生教育两个维度上，双方的评分差异无统计学意义(P值均>0.05)，在性保护维度上，家长的评分略高于教师。这说明，幼儿教师普遍认为幼儿性教育尤其是性生理和性社会教育应该由家长来承担更多的责任，而幼儿性保护教育的责任可更多由教师来承担(结果见表2)。

3.家长与幼师关于早期性教育方式的观念

34.8%的教师和28.8%的家长认为对幼儿进行性教育最好的方式是“观看相关视频、图书、书籍、讲故事绘本等”。同时，有28.6%的教师认为最好的方式是“带孩子去科技馆，并利用科技馆中的实物进行讲解”，也有26.8%的家长认为是“老师课堂讲解”。并且，选择“老师课堂讲解”是最好教育方式的家长，在幼儿性教育责任归属上的均分明显高于选择“生活中实例讲解”是最好性教育方式的家长(F=3.639，P<0.05)。这意味着，这部分家长一定程度上将对孩子进行性教育的责任推卸给了老师，他们希望教师在对幼儿进行性教育的过程中发挥更大的作用。家长性别显著影响家长对幼儿性教育方式的选择((2=11.45，P=0.02)。41.9%的男性家长认为“老师课堂讲解”是最好的幼儿性教育方式，33.6%的女性家长认为“观看相关视频、图书、书籍、讲绘等”是最好的幼儿性教育方式。这表明与女性家长相比，男性家长更希望教师在对幼儿进行性教育的过程中发挥更大的作用(结果见表3)。

4.家长与幼师关于早期性教育内容的观念

家长与教师均认同幼儿性教育内容应包括帮助孩子认识不同性别之间的差异，认真回答孩子提出的各种性疑问，引导孩子重视生殖卫生，教育孩子正确识别并防止性侵犯等。这说明家长和教师对幼儿性教育的观念更多涉及性生理、性卫生、性保护这三个方面，而没有明确意识到，异性交往教育、男女平等教育、性别角色认同教育也属于幼儿性教育的重要内容。在最受重视的幼儿性教育内容的选择上，69%的教师选择了“帮助孩子认识不同性别之间的差异”，44.8%的家长也选择了此项，居于第一位，也有27.5%的家长选择了“引导孩子重视生殖卫生，防止疾病感染”，并且这一选择受到家长性别的显著影响((2=8.17，P=0.04)。进一步分析发现，爸爸们比妈妈们更重视“帮助孩子认识不同性别之间的差异”，而妈妈们则比爸爸们更重视“引导孩子重视生殖卫生，防止疾病感染”。而对于最容易被忽略的、实际做的最少的幼儿性教育内容，39.2%的家长和49.6%的教师都选择了“教育孩子正确识别并防止性侵犯”，出现了认识和行动的脱节现象。

三、讨论

目前，泰国已将性教育放在幼儿园阶段，澳大利亚、美国、瑞典、英国、德国、日本、新加坡、芬兰、丹麦等国也准备提前到幼儿阶段。然而，我国幼儿性教育实施情况不容乐观，学前儿童家长和教师在幼儿性教育方面知识匮乏，重视程度也不高。

本研究调查显示，有45%的教师表示他们所在幼儿园只是偶尔涉及早期性教育的相关问题，8.5%的教师表示他们所在幼儿园几乎没有开展过相关活动或并不重视幼儿性教育问题。近九成的家长“偶尔”甚至“从不”主动与孩子讨论性话题。因此，要加强幼儿性教育方面的科学研究，从学理层面深化人们对幼儿性教育的必要性、目标、任务、内容、方法的科学认识，消除人们对幼儿性教育的偏见。

本研究发现，幼儿教师与家长对幼儿性教育的认识既存在一致性，也存在分歧。在对幼儿性进行教育的必要性方面，本研究显示，六成教师和四成家长均认为“应该科学地、实事求是地进行教育”。这一结果与孙晓勉等人的研究结果相一致。这说明家长还是教师都在不同程度上认识到了幼儿园性教育的必要性。同时，本研究发现，幼儿教师对幼儿性教育必要性的看法更为积极，有近三成家长认为性教育“对年龄尚小的幼儿较不合适”。王艺芳的研究发现，有30.4%的幼儿家长对开展儿童家庭性教育持消极态度，担心有可能会产生不良影响，也在一定程度反对和排斥幼儿园性教育的开展，该结果反映了家长对幼儿性教育认识不足、仍存在较大误解这一事实。

在幼儿性教育责任归属评分中，家长和教师均认为家长一方应该在幼儿性教育中做“主角”，承担更多的责任，尤其是在幼儿性生理教育和性社会教育方面。但在具体实施方式上，家长和教师均希望对方能在幼儿性教育过程中发挥更大的作用。近3成家长尤其是男性家长认为较好的幼儿性教育的方式是由老师在课堂上进行讲解，而有近3成幼儿教师却认为更好的教育方式是由家长自己带孩子去科技馆，用科技馆中的实物进行讲解。这里的矛盾之处在于，虽然家长认可自己在幼儿性教育中应该承担更多责任，但在具体实施时，却希望老师能发挥更大的作用，这便在一定程度上推卸了自身的责任。

在幼儿性教育的内容方面，因素分析结果表明，幼儿性教育包括性生理、性保护、性社会、性卫生四个维度，而家长和教师对幼儿性教育的观念则仅涉及性生理、性卫生、性保护这三个方面，并且对于性保护教育还出现了认知上重视与实践中忽视的脱节现象。此外，幼儿家长比教师更重视性卫生教育，却容易忽视性社会教育，而教师则更倾向于认为性卫生教育应该属于家庭性教育的内容。研究发现，性社会教育也是幼儿性教育不可或缺的重要组成部分。家长与教师认识上的片面性说明双方对于幼儿性教育内容的认识缺乏科学理论的指导，和充分的沟通交流，这不利于幼儿性教育的开展。

家庭是幼儿性教育的第一课堂，家庭对儿童早期性健康发展的影响是不容忽视的。家长的健康知识水平的高低、健康观念的正确与否关系着子女的健康知识、观念和行为的形成。幼儿园是幼儿性教育的主要场所。学校性教育对学生提高性健康知识水平，树立正确的观念，养成良好的行为习惯有着积极的作用。幼儿家长和教师在幼儿性教育观念上的分歧，会造成幼儿性教育实施的薄弱环节或“空白地带”，不利于教育实践活动的有效开展。幼儿性教育需要家庭和幼儿园通力合作，强化共识，减少分歧，共同改善幼儿性教育，促进幼儿健康发展。