新工科背景下高等职业院校“双师型”教师队伍建设研究

张 明，杨婷婷，张洪铭

(1.长春师范大学工程学院，吉林长春130032；2.长春市众意保洁有限公司，吉林长春130000)

教育兴则人才兴，教育强则国家强。新工科目标的实现离不开教师队伍的建设。目前，我国高职院校“双师型”教师的相关研究在专业理论、专业实践、职业教育理论和职业教育理论与实践等方面取得了研究成果。这些成果极大地促进了高职教育教师理论的发展，拓宽了研究者对职业教育教师的认知[1-4]。但是，高职院校“双师型”教师标准没有得到规范和统一[5]，提高高职院校教师专业素质的方法尚不全面、系统，特别是没有针对新工科高职院校教师专业素质提升提出对策。因此，有必要进一步对新工科高职院校“双师型”教师的专业规范培养方法进行系统、全面的研究，不断向高职院校教师队伍提供新动力，为新工科人才培养提供良好的师资保障。

1 新工科背景下“双师型”教师队伍发展中存在的问题

1.1 缺失统一和规范的标准

缺失统一和规范的标准是制约新工科类高职院校“新双师型”教师专业素质提高的一个重要原因。高职教师缺乏专业标准的原因很多，其中高等职业教育投入不足是影响规范标准制定的主要原因。政府对高职教育和普通高等院校教育的重视程度不一致，两种教育的教师存在地位差异，让高职院校“新双师型”教师的专业标准难以提升。

1.2 老龄化教师比例不合理

年龄偏大的教师在工作中容易出现心有余而力不足的情况。老教师喜欢用固有方式去教学生，对新的教学方式接受比较慢，对新的知识摄取也非常有限。应增加中青年教师比例，降低教师队伍老龄化带来的不利影响。

1.3 职称分布不合理

从高级职称“双师型”教师的年龄结构来看，40岁以下高级职称的“双师型”教师人数过少，影响了学科和专业的发展。新工科背景下教师队伍建设应依赖年轻的学科带头人和骨干教师，他们的创造力和融合力比老龄教师更具优势。

2 我国新工科背景下“双师型”高职院校师资队伍建设的新思路

2.1 为符合新工科特点的高职院校“双师型”教师建立新的专业标准

建立“双师型”教师专业标准要结合创新理念和专业实践能力。新工科职业院校教师与普通高等院校教师教育侧重点应该予以区分，高等院校教师应侧重于基础理论与拓展课程的讲授，相对弱化实践课程。职业院校教师应该侧重于动手实践的课程讲授，相对弱化理论课程，同时还要了解本学科以外的跨领域知识与先进创新理念。只有重视高职院校教育，才能让我国的技工人员素质得到提升，实现拥有自主知识产权的“中国制造”，让“中国制造”得到全世界人民的认可和肯定。为了实现这一目的，新工科高职教师在教学、专业实践、创新、跨学科知识融合、沟通协作、自我反思等方面应该具备相应的能力。其中，跨学科跨领域的专业实践和技术创新的能力是新工科教师专业标准的重要组成部分。

2.2 政府牵头改革新工科教师培养制度

教师资格认定制度是国家对教师专业资格保证的“标准”和“认可”。有效的教师资格制度可以规范教师管理，保证教育人才的质量。新工科理念的出现对教师队伍的发展提出一些新的诉求，除了要拥有教师资格证之外，还需要鼓励教师考取职业资格证来证明其实践能力也符合“双师”要求。这对专业发展和教师的整体素质的提升有着巨大的促进作用。

2.2.1 建立健全新工科教师建设的相关政策法规

政策法规的健全与完善应由表及里、全面具体。首先，政府和教育部门应制定实用、科学的国家职业教育发展规划，制定高职教师队伍建设规划。地方省、市、自治区应当按照规划，将地方职业教育的发展与职业学校教师队伍建设相结合，制定年度规划和发展任务，并完善新工科教师队伍建设的相关政策法规。其次，政府应对各级职业学校教师的资格标准和工作要求做出量化标准，包括中、高职教师标准和“双师型”标准。“专业标准”可以规范新工科教师的入职门槛和工作方向，有助于高职院校明确培养目标，这对选拔合格的教师和提高教师水平极为有利。新工科师资专业标准的引入为职业院校教师专业标准体系的建立指明了方向。在此基础之上，应进一步贯彻落实专业标准，为新工科职业院校“双师型”教师的专业发展打下坚实基础。

2.2.2 建立新工科教师培训机制

目前，国家级和省级高职院校教师培训基地已有300多个。在“双师型”教师队伍的培训中，应进一步提高现有高职教师的素质，以新的研究型综合性大学为培训中心，扩大参与培训教师人数。大力转变“学科式”的培养方式，借鉴国外教师培训的先进理念，丰富培训内容，有计划地制定培训计划，增加培训人数，采用多样化培训方式和创新培训模式。综合性大学在高职院校教师培训中的地位不可替代，政府部门应该制定相关政策，鼓励与引导重点高校在职业院校教师培训中发挥重要作用，使教育资源得到有效的利用。

2.3 校方主导下新工科师资素质提升的新模式

2.3.1 根据需要引入符合新工科的教学人才，进一步优化教学人才的结构

高职院校招聘计划应明确每所学校的录取标准、招聘人数、准入渠道和招聘程序。首先，各高职院校应采取创新技能人才引入机制，拓展外聘企业教师的录用途径，建立灵活的校企人才交流机制，吸引更多企业技能创新能力强的人才从事职业教育。其次，借鉴发达国家在职业教育兼职教师的选拔和聘用方面的先进经验，明确兼职教师的校内责任，建立兼职教师的奖励机制。加强兼职教师与校内教师沟通，使外聘企业教师充分发挥实践技能上的优势。

校方应对各学校教师的来源、年龄、学历结构等方面进行优化。首先，从教师来源来看，层次多、来源广的教师队伍组成对良好学术氛围的建立十分有利，可以为新工科职业院校教学和科研注入新鲜血液。其次，就新工科院校教师的年龄和学历而言，要确保有一批老中青比例适中，有敢担当、近实践、有拼劲、富学识的骨干教师队伍。

2.3.2 加强校企联盟建设，提升新工科院校师资的技能水平

目前，国内高校教师在企业兼职的工作还没有得校方的大力支持，教师在本校的教学和科研任务依旧很繁重，根本没有时间和精力进入企业实习，这极大地阻碍了在职教师向企业靠近的步伐。学校应在不影响正常教学任务的前提下，为教师进入企业创造机会，鼓励在校教师考取证明其技能水平的职业资格证书，从根本上弥补新工科职业院校师资在实践技能方面的缺陷。

高职院校应制定实践培训方案，定期开展校内培训活动，进一步提高教师的教学和研究能力。还应鼓励教师积极参加校外访问和入驻企业，加强学校内外“校企联盟”基地建设，为高职教师实践教学能力提升提供有利保障。

2.3.3 以奖励为鼓励，合理引导职业学校教师成为新工科教育引路人

符合新工科特点的“双师型”教师专业素质的养成非一朝一夕之功，需要教师付出大量的时间、精力乃至更高代价。学校应编制一系列激励办法来调动教师的积极性和主动性。在实施过程中，应采用多种激励措施进行动态管理。对在企业实习或者顶岗工作期间从事应用项目开发、实用技术攻关、新老员工培训、业务管理咨询等方面表现优异的教师，给予物质或精神奖励。设立技能大师工作室、创新大师工作室等，不断为新工科教师发展创造更多的有利条件[5]。

2.4 提升新工科教师综合素质的新理念

塑造合格“双师”，为新工科建设配备高质量教育人才。高校教师的整体素质对“双师型”教师队伍的质量起着至关重要的作用。首先，学校应为教师成长创造有利条件，为教师提供学习与进修机会。教师应树立正确的态度，积极参与学习。“新双师型”教师要学会采取有效手段，更要善用周围有利于提升自身的因素。其次，通过政府和教育主管部门组织的“国培”“省培”以及行业公司提供的技术指导和支持，建立有效沟通渠道，保持与外界的沟通，将高职院校教师纳入先进的教学和研究团队之中。再次，充分发挥教师团队协作的有益影响力，发扬个体长处，相互促进，共同成长。最后，提高自身主观能动性，在教学工作过程中形成善于思考、善于学习、善于总结的良好模式，做到自我激励、自我提升。

3 结语

综上所述，本文分析了职业院校师资建设的现状，指出教师队伍建设过程中面临的困境和问题，从政府、职业院校和职业学校教师的三个角度进行剖析，提出新工科背景下“双师型”教师队伍的建设策略。首先，从政府的角度出发，加强相关政策法规建设，逐步构建和完善教师培训体系，增加财政投入，保证教育经费的供给。其次，从高职院校的角度出发，严格控制新进教师质量，拓宽企业兼职教师引入渠道，加强校企联盟建设，提升校内师资的技能水平，优化教师奖励机制，积极引导校内教师达到新工科标准。最后，从职业院校“双师型”教师自我提升角度出发，教师应进一步深化认识，提高自身专业水平，克服惰性，突破创新，自我激励，不断充实自己。整合有利因素，采取有效措施，深化企业教师实践的内容和形式，多渠道、全方位提升新工科“双师型”教师的综合能力，为新工科的建设提供高素质的教育人才保障。