以课程为依托结合知识与语言的大学课堂设计

李磊 哈尔滨学院

在大学教育中，课堂教学是基本的形式，构成教育教学质量核心的因素就是课堂教学的质量，对大学课堂教学质量影响的因素比较多，课堂教学设计就是其中之一。长期以来，教育界对设计和研究小学课堂教学比效重视，而对大学课堂教学却忽视了，课堂气氛沉闷单调和大学生厌学等相关问题大学课堂都存在，因此，将课程作为依托，根据语言和知识设计大学课堂非常有必要[1]。

一、大学课堂教学中存在的问题

(一)教师为主导

在大学课堂教学中，学生主导地位没有真正地体现出来，无论是教学手段和方式以及选择教学内容，还是课堂组织氛围和师生关系以及教学测量与评价等许多方面，还都是教师为主体，由于教师能力水平和知识结构以及个人好恶的影响，没有真正地体现和承认学生主体地位。

(二)教学模式单调阻碍了学生学习热情和兴趣

从当前来看，有些高等院校的课堂教学，还与传统教学模式一样，教师讲授课程的方式还是比较单一，教师讲授课程的模式无论对教学理解和掌握知识以及教师人格魅力，还是教学组织和教学风格，要求都很高，许多教师很难将这个境界实现。教学模式过于单调，将大学生的心理和生理特征忽视了，压抑和掩盖了学生的参与热情和表现欲望，答案欠缺创意和问题循规蹈矩，致使大学生们感觉没有意义和无聊。

(三)探究与学习脱节

有些大学课堂教学，对于教材的知识，教师将自身的看法和理解，利用填鸭式的方式向学生传授，快速记笔记和划课本就是学生的任务，偶尔进行思考和提问，也都限于教师观点和教材知识[2]。学生很少探究怎样形成一个理论和这样结论为何会有等。

(四)知识本位取代学生本位

从当前来看，为了将教育目标有效地实现，设置了知识体系，但是，大多只是对知识科学性和完备性以及顺序性比较重视，教育对象特性考虑的却非常少，设置知识只是为了将知识传授，知识传授与大学生的心理需求并不符合。这样虽然对知识重视了，学生却被忽视了。

二、课程为依托结合知识与语言的大学课堂设计

(一)转变教师角色，学生为主体

教师主要是学生对知识进行构建的支持者。大学课堂教学的过程中，教师应该将外部控制逐渐地减少，将学生学习中的自我控制不断地增加，帮助和引发学生学习的动机。将与教学内容要求相符合的情景创设，将学生学习主动性和积极性调动起来，激发学生学习的兴趣，帮助和引导学生将所学知识的意义构建。

(二)创设学习情境，调动学生学习兴趣

学生在相应情境下学习，能够利用自身认知结构中的相关经验，去将学习到的新知识进行索引和同化，将新意义赋予新知识。网络技术发展和现代教育媒体技术将技术支持提供给大学生课堂教学，能够将仿真情境进行创设，致使现实情况与学习能够一致，大学生感觉好像身临其境，将大学生学习的主动性和积极性有效地调动起来，激发学生学习的兴趣。

(三)融洽的师生关系形成

大学生课堂教学的过程中，独特思维模式和价值观以及独立见解的教师和学生应该具备，教师和学生之间的关系既是互相制约的，又是互相影响的，良好师生关系不但能够将和谐课堂氛围营造，而且，还能够将愉悦的心理感受形成，对于记忆、理解、运用以及巩固知识都非常有利[3]。在大学课堂上，教师也应该是学生中的一员，与学生们共同进行思考和学习，对于问题共同进行探讨和解决，对学生个性必须要维护和尊重，将自由思想空间为学生创造，致使师生能够共同参与大学课堂教学，师生之间既质疑又协作，将科学和知识活动主动积极地去获得。

(四)良好的大学课堂教学互动

大学课堂教学的过程中，需要具有很强的互动性，并且还要具有很高的互动质量，以课程为依托结合知识与语言的大学课堂设计中，应该将大学课堂教学中的学生与学生、教师与学生、教学与教学媒体以及学生与教学媒体等一些教学要素互相进行交流。互动教学应该将学生被动听讲的教学模式进行改变，将学生学习的主观能动性充分地发挥出来；此外，互动式教学还应该有机地统一教与学，在教学课堂上，教师与学生相互响应，气氛活跃起来，很大程度地拉近教师与学生的距离，充分地发挥出最佳的教与学的状态。所以，应该将教学案例、讨论教学、问题教学以及合作教学等相关教学方法有效地运用，将各种教学资源作用充分地发挥出来，课堂便可以成为全员共同进行学习和思考以及探讨知识的场所[4]。

(五)开放知识体系建立健全，培养学生创新能力和发散思维

教师传授知识的过程中，对于教师提供知识，不能作为唯一的标准和选择，应该将开放知识体系建立健全。学生回答可以与已有的知识不同，学生只要是理性地认真分析和思考过，教师就应该对学生给予表扬和鼓励，从而使学生创新能力和发散思维得以有效地培养。