民办高校“大商科”实践教学模式研究

敬然，赵浏洋

（长春财经学院，吉林长春 130122）

1 民办高校实施“大商科”人才教育实践的必要性

1.1 培养复合型人才，提高就业竞争力

在当前激烈的就业环境下，民办高校毕业生如果仅仅掌握了所学专业的知识，而缺乏丰富的实习经验、较强的创新意识和自主学习能力，就很难在人才竞争中突显自己的优势。而“大商科”实践教学模式，则致力于培养复合型的高校商学人才，让学生在掌握本学科理论知识的基础上，引导学生关注就业形势，鼓励学生到合作企业参加实习，培养学生的创新意识、丰富学生的实践经验。这样当学生从学校步入社会后，才能尽快适应社会环境，满足岗位工作要求，实现自我的成长与发展。

1.2 有利于推动产学研协同发展

在知识共享时代，高校与企业、科研院所之间的联系正在变得日益紧密。产学研合作也逐渐成为民办高校开展“大商科”实践教学的必然选择。积极推动产学研合作是高校与企业面临的共同任务，“实践教育中心”建设拉近了企业与学校的距离，有利于企业与学校充分发挥自身优势建立良好的“产学研”联合体，通过联合承担科技项目、共同培养人才，开展管理咨询服务，提升合作单位与相关行业的深度合作能力，实现产、学、研共同发展。

2 民办高校“大商科”教学现状

2.1 培养目标与培养思路不清晰

“大商科”这一新型教学模式，虽然在实践应用中确实能够提升学生的复合技能，但是由于出现时间短、教学经验少，很多民办高校在教学实践中，由于未能明确培养思路、培养目标，“大商科”实践教学的应用优势没有得到充分的体现。例如，这一教学模式下要求学生必须有更多的时间参与到社会实践中，积累丰富的实习经验，才能将所学理论知识与社会时间结合起来。但是现阶段民办高校提供的实习机会偏少，还是侧重于课堂内的理论讲解，这显然不符合“大商科”实践教学的人才培养目标。

2.2 “双师型”教师队伍匮乏

在民办高校教学工作中，“双师型”教师的数量和质量，成为决定学校整体办学水平的重要因素，而“双师型”教师作为一类特殊的教师群体，也是各大高校争相抢夺的热门“资源”。具体到高校商学科来说，“双师型”教师应该是那些集团公司市场部、营销部的高层管理者，他们中的绝大多数都是主修商学专业，并且有着丰富的工作经验，对商学专业的就业形势、未来发展等有着深刻的理解。但是目前来看，民办高校拥有的“双师型”教师数量偏少，加上近年来生源数量增加，对于“双师型”教师的需求上涨，也成为制约“大商科”实践教学的重要因素。

2.3 配套的课程体系不完善

为了更好地发挥“大商科”实践教学模式应用效果，配套的课程体系也需要尽快地建立起来，包括调整理论课程与实践课程的分配比例，拓展适应“大商科”的教学资源等等。虽然民办高校在近年来的改革中，对现有的商学教学体系进行了调整，但是总体来看还不能与“大商科”实践教学模式做到较好的匹配。借鉴国内一些知名高校的办学经验，在引进“大商科”实践教学模式后，开设了创新创业教育实践课程，创设了实验教学新体系。而这些教学模式、课程体系，在民办高校中还没有得到很好的开展，在一定程度上限制了“大商科”实践教学模式的应用效果。

3 民办高校“大商科”人才培养目标

3.1 培养创新创造意识

无论是在校学习期间，还是今后步入工作岗位，商科学生都必须具备较强的创新意识和创造思维。对于商科学生来说，掌握该专业的技能、知识，积累一定的实习经验，只是拿到了人才竞争的“入场券”，只有灵活的创新思维、较强的创造能力，才能帮助学生在激烈就业竞争中胜出。而“大商科”实践教学模式，鼓励学生在实践中发现自身存在的不足，找到解决问题的方法，锻炼了学生创新创造的意识。另外，学校方面在教学中，也会根据市场形势变化、人才需求调整，灵活的创新教学模式，这也对学生创新创造能力的提升有一定的帮助。

3.2 培养数据挖掘和数据分析能力

大数据时代，信息资源的价值得到了突显。尤其是对于商业竞争和商业活动，必须做到知己知彼，才能取得工作上的成功。商科学生从在校学习期间，就要有意识地培养数据挖掘和分析能力。例如，在“大商科”教学模式下进一步拓展教学资源，让学生利用互联网、多媒体学习搜集资料、分析信息，提高数据分析能力。还可以创新教学模式，开展“企业模拟经营”“模拟创业”等实践活动，让学生扮演一名创业者、企业CEO或是市场营销负责人，从不同的身份、不同的角度，开展数据分析，包括市场调研数据、竞争对手动态等。在分析的过程中，提出建议，做出决策，增强学生的综合能力。

4 民办高校“大商科”实践教学策略

4.1 明确教学目标，制定教学方案

民办高校在引进“大商科”实践教学模式后，应当借鉴其他高校在该模式应用上取得了一些成功经验，同时结合该校的教学需要，尽快制定与之匹配的教学方案。例如，要分阶段的完成商科课程体系的变革，制定更加灵活的课程模式，对于大一学生，主要以理论教学为主，理论课程与实践课程的比例设定为3：1；大二调整为2：2，大三调整为1：3，或是全部改为实践。这种课程设置模式，符合学生的学习规律和发展需要。另外，也要明确教学总目标，以及各个学期、各个年级应当达到的分目标，指导“大商科”实践教学模式的顺利实施。

4.2 重视“双师型”教师队伍的引进

“双师型”教师数量不足是现阶段制约民办高校“大商科”实践教学开展的主要障碍，应当通过多种渠道扩充人才队伍，并尽可能地为商科学生专业课程学习、顶岗实习和就业求职提供经验指导。一种方式是提供较好的待遇，吸引周边集团公司的一些高层管理人员，到学校兼职任教，这是最简单、有效的方法；还有一种方式是选拔该校商科专业的优秀教师，到其他高校进行参观学习，或是鼓励他们留学深造，也是增强师资力量和办好“大商科”实践教学的一种有效渠道。

4.3 构建创新创业课程体系

（1）将专业技能、人文素质教育、综合应用能力、创新能力、社会适应能力等方面的培养列为创新创业教育实践教学内容；（2）创新创业教育实践教学拟改变传统的“集中”创新创业教育实践的模式，以弹性的“学分制”形式进行管理，每一项创新创业教育实践内容学生必须获得一定学分方可毕业；（3）构建完整教学体系，建立数字化的创新创业教育实践教学质量评估体系和有效的监控机制，切实保证创新创业教育实践教学的质量。

4.4 搭建产学研合作平台

在当前的环境下，民办高校如果“单打独斗”，不利于自身办学水平和竞争实力的提升，必须要积极寻求对外合作，通过实现知识共享和优势互补，从而实现学校、企业、科研机构的共同发展。民办高校牵头搭建产学研合作平台，民办高校安排具有扎实理论基础的大三学生，到科研机构、企业参加实习。在实习过程中既可以积累经验，提高理实结合能力，又能够找到自身存在的不足，在就业之前不断地完善自我，提高专业实力和求职竞争力。在产学研合作平台的基础上，还要依托信息技术构建跟踪评价系统，实习反馈系统，也是促进“大商科”实践教学成果优化的有效措施。

4.5 “三段式”人才培养模式的应用

“大商科”的教育理念强调通识教育、大类教育与专业教育相结合，构建完善的教学体系。创新创业教育的人才培养模式可以分三段进行，即学科基础阶段、专业方向阶段和综合素质创新阶段。其中，学科基础教学主要是让学生对商学各基础学科理论知识有熟练的掌握，打下坚实的基础；然后用理论指导实践，在专业教师的帮助下，对所修专业有更加深入的了解，包括专业发展方向、专业就业形势、对口工作内容等等；最后，为学生提供多种实习机会，让学生在丰富的实习过程中运用所学专业知识，发挥创新创造能力，实现个人综合素质的提升。

5 结语

“大商科”实践教学模式从概念提出到实践应用，目前已经逐渐积累了较为丰富的经验，并且从教学实践来看，在培养复合型技能应用人才上确实发挥了显著作用。民办高校在引进“大商科”实践教学模式的过程中，由于课程体系设置不完善、双师型教师数量不足等因素的限制，“大商科”教学模式应用还存在诸多问题。为此，要通过明确教学目标、搭建产学研合作平台、创新课程体系等综合措施，为“大商科”实践教学模式应用创造良好条件，培养出更多数量、更高质量的商学人才。