地方应用型高校双创教育人才培养模式创新探究

李士晓

（河南工学院，河南新乡 453000）

1 双创视域下地方高校应用型高校人才培养的重要性

1.1 满足时代发展的要求

《中国制造2025》的颁发为我国制造业发展提供了指南，要求我国要实现低端制造链向高端制造链转型，以质量作为新的产业竞争优势，以创新驱动打造中国国际品牌，并最终使我国迈入世界制造业强国前列的战略目标。我国产业结构转型势在必行，国家对创新型人才的培养提出了新的要求，指出了高校创新创业教育改革：“要创新创业教育，坚持以提高人才培养质量为根本，以创新人才培养机制和完善保障条件为关键，以优化课程体系和改革人才培养模式为重点，以课堂教学、实验教学和实习教学改革为基础。”地方应用型高校作为人才培养的重要基地，紧跟时代要求，抓紧人才培养模式改革势在必行。

1.2 促进地方应用型高校发展的要求

“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。”随着我国高等教育的改革，地方高校有了很好的发展，应用型高校虽然是地方高校的主要发展方向，但反作用于地方发展的能力和意识都比较弱，需要不但加强。此外，近年来地方高校不断扩招，各个院校学生数量不断增加，大学生毕业的就业压力与人才培养模式的矛盾不断凸显。所以双创视域下地方应用型高校人才培养模式的探究，既符合地方高校的办学定位，也有利于学校资源的整合，增强地区间高校自身的核心竞争力，助力地方经济发展。

2 双创视域下地方应用型高校人才培养模式存在的问题

2.1 地方高校人才培养思想认识滞后

创新创业教育意在培养具有高素质的创新型人才，着重培养学生的创新精神以及创业能力。在大众创业，万众创新的背景下，许多地方应用型院校对双创教育的认识还存在一定的误区。单纯地认为创新创业教育是为了培养学生的就业问题，将重点落在了双创的“创业”上面，忽视了“创新”的重要性，人才培养不能满足当地市场的人才需要。没有真正认识到双创教育的重要性，导致部分地方高校对双创教学的教学积极性低下，没有将双创教育思想融入学校的教学体系当中。从2016年中国大学生就业状况调查报告》中提供的数据显示我国高校毕业生有56.9%的人有自主创业的想法，但只有1.8%的学生选择毕业就开始创业，其中选择自主创业的学生有22.0%人是因为有好的创业想法所以选择自主创业。整体来说自主创业比率较低，因有较好的创业想法儿选择创业的占比较大。因此高校在教学过程中对创新创业的教学引导还有待加强。

2.2 双创视域下创新创业课程设置不合理

我国的双创教育发展起步晚，大部分应用型地方院校的创新创业的课程体系还存在很多问题。一方面是课程体系分为公共基础课、公共选修课、专业选修课等，多数院校将创新创业课程设置为选修课或社会实践课程，重视程度不够。另一方面，课程设置专业性不够突出。不同的专业有不同的要求和特色，其创新创业的方式也不尽相同，许多学校在开展创新创业教学活动时，多是开展讲座式的教学形式，没有结合专业特色，专业性不突出，真正做到体现专业基础和专业方向的创新创业课程的院校较少。

2.3 人才培养模式建构不完善

现阶段地方应用型高校的人才培养多采用 “融合式”人才培养模式。但“融合式”创新创业教育模式是一个复杂的教学模式，对地方型的高校教学有着不小的挑战，所以各个学校在实行过程中面临着不同的困难。主要集中在以下几个方面。一是教学中脱离当地的经济发展实际，不能做到学校与当地经济的融合，教学过程中以理论教学为主，缺少实践教学，深化学生的学习成效；二是缺乏双创理念的专业的师资队伍，教学过程中能将理论与实践完美结合的双创型教师较少，教学效果不理想；三是双创视域下人才培养的评价考核方式单一，量化评价占比过大，不利于学生创新创业能力的培养。

3 应用型高校双创教育人才培养模式创新的基本路径

3.1 抓准双创视域下人才培养价值逻辑，树立双创教育理念，完善双创教学目标

第一要优化结构，平衡“创新”与“创业”的关系。首先，学校在拟定教学目标时，要做好充分的双创教学理论研究，抓准人才培养的要求和关键，关注产业需要的人才类型，积极完善相关课程体系。注重对学生的创新创业思维、意识和能力的培养。此外要充分考虑市场对人才的需要应用型高校的专业结构配置，实现人才培养与人才需求市场的紧密联系。

第二要以人才培养推动当地经济发展，动态调整高校教育创新创业的教学方式和教学目标，做到与时俱进。培养具有双创精神的人才是促进经济发展的重要基石，好的教育本身对市场的发展具有一定的补偿性，应用型高校进行人才培养时不仅要考虑大范围的市场利益，还要立足当下，结合当地经济发展战略制定相应的人才培养体系，将双创教育作为实现提升人才培养水平的重要途径。总的来说，明确人才培养目标，从双创教学理念出发培养相应的专业人才不仅可以推动当地的经济发展，还可以实现区域内不同院校之间，学校内部不同专业之间的人才培养模式的良性发展。

3.2 开发优质的创新创业课程体系

一是要把创新创业教育放在更重要的位置上，以公共专业课或者专业实践课开展课程，从学校层面提高创新创业教学在人才培养过程中的地位，同时提高学生自身的创新创业学习意识，营造良好的创新创业学习氛围。二是要在创新创业教育课程体系的设置中根据学生的实际需求，将理论课程与实践课程有效地融合在一起，建立一种多层次立体化的课程体系。全面提高学生对创业现状、相关政策以及创业心理建设的教育。三是要注重在创新创业课程中突出专业性，灵活设置构建适合各专业市场需求的课程体系。注重创新创业能力培养的同时与专业教育相结合。

总的来说双创视域下地方应用型人才培养模式的课程设置不仅要引起足够的重视，还要注重突出不同各种课程的专业性。

3.3 创新人才培养模式，推动学校长远发展

首先要注重学校与地方区域发展的紧密融合。一方面是校内理论学习与校外综合实践的结合，地方应用型高校的人才输送渠道始终是以当地的人才市场为主，因此创新创业的教学过程中，要注重理论学习与综合实践的结合推动人才培养模式的升级。另一方面，要促进大学与社会的融合。许多地方应用型高校的人才培养相对封闭，在经济全球化的今天，市场更新迭代十分迅速，因此人才培养过程中要注重以市场为导向，正确把握国家的相关政策，培养适应当地经济发展的创新型人才。使学生在创新创业中能正确把握方向和方法，结合自身特点实现自我成长。

其次要注重具有双创理念的专业的师资队伍建设。一是要不断整合地方高校的师资力量，自主积极培养具有双创能力的教师，鼓励相关专业的教师积极投入到创行创业的人才培养工作中来。打造一支既具有专业理论知识又有较强实践能力的师资队伍，为构建完善的人才培养模式保驾护航。二是要积极借助校外的师资力量，注重内外结合，聘请校外专家或者优秀的双创人才到校给学生讲课，从不同角度为学生提供良好的经验和与时俱进的行业动态以及理论运用实例。

最后要注重完善双创视域下人才培养的评价方式。虽然高校的评价模式已经较为完善，但是对于双创视域下地方应用型人才培养来说现有的评价方式相对单一。因此要不断改革考核评价方式，帮助学生的全面发展，突出应用型技能和创新创业意识。一方面在对学生的评价过程中要体现出综合性，将实际工作中注重的专业技能、交际能力、创新能力以及科研能力都纳入考核范围之中，引导学生综合能力的发展，更好适应岗位要求。另一方面要不断丰富考核评价方式。除了要将传统的平时考核和期末考试相结合之外，可以采取灵活的考核形式，以专业能力检验为目标，用成果展示、创意设计、案例分享等方式代替单一的期末理论知识测试。