英语专业听力课程线上线下混合教学模式研究

夏荥

（重庆三峡学院外国语学院，重庆 404100）

近年来，在国际交往日益频繁、国际交流合作日趋深入的新形势下，英语听力的重要地位不断凸显。新《英语专业教学大纲》，要求英语专业学生能听懂真实交际场合中各种英语会话。可目前，传统的英语专业听力课，课时有限，一般为每周2节课；且教学模式单一，教学过程一般为 “放音—对答案—讲解—再放音”。在这个模式中，学生的课堂学习时间十分有限，且始终处于一种被动状态，听的内容、数量和场地都由教师操控。学生不能根据自己的水平选择学习内容，不能自我控制学习进度。学生的自主性、个体差异性和创造性不能显现和有效地发挥。学生长期处于被动学习的状态，极易产生心理疲劳和枯燥感，教学效果受到很大影响。这样的教学模式，已经不能适应社会发展对英语人才的需求。教育部印发《教育信息化“十三五”规划》，鼓励教师利用信息技术创新教学模式，支持西部高校开展在线开放课程线上线下混合式教学改革。该文旨在研究英语专业听力课程，线上与线下有机结合的混合教学策略，进一步提高学生的英语听力能力。

1 混合教学模式建构的理论基础及可行性分析

1.1 线上线下混合教学的定义

线上线下混合教育是指线上教育(网络教育)与线下教育 (传统学校教育)的整合式教育模式，通过两种教育模式的优势互补，达到教育模式的改造，并实现教育教学水平的大幅度提升（卓进，2015：105)。线上线下互动教学模式是一种线上数字化在线教育与线下课堂教学相结合的教学方式，其目的是借助在线教学资源与信息技术促进课堂教学，以取得良好的教学效果（王若梅，2018：12）。

1.2 理论基础：“输入假说”

依据美国语言学家Krashen的二语习得 “输入假说”，学好一门外语，需要有“足够的输入量（Enough Input）”。大量的语言学习材料是学习语言的重要条件，当学生对材料的学习达到一定数量时，学习者对语言的使用才能有质量上的提高，才能灵活地使用所习得的语言（潘丹丹，2016：217)。而目前传统的英语专业听力教学，受时间和空间的限制，学生缺乏足够的语言输入量。没有“量”的保证，就无法达到“质”的飞跃，更谈不上“灵活的运用”。因此，线下传统听力教学，需结合线上网络学习平台，突破时间和空间的限制，在课前和课后，根据不同学生的学习水平，提供不同难度，不同题材，多元化的听力学习资料，让学生可以依据自己的听力水平、学习兴趣及时间安排，选择适合自己的听力学习材料，自主能动地进行英语听力练习。

1.3 混合教学模式可行性分析

教育部印发《教育信息化“十三五”规划》，鼓励教师依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革；推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。当前，移动多媒体已十分普遍，学生的手机可以上网；且大学校园内大多都设有无线网，及数字化校园，教室也可以连接网络，这使得线上线下混合教学成为可能。

2 线上线下混合教学的衔接策略

2.1 课前（线上网络平台自学预习）

课前，老师将听力课程的总体教学计划和具体授课步骤，上传到在线网络平台，以便学生了解该课程的总体要求和教学内容。在每个新单元之前，给出导学建议；并将与该单元课程相关的教学背景资料、音频、视频等上传到平台，学生可以在课前自学预习。对于教学重难点，教师还可制作微视频，上传到平台。学生在课前线上预习时，还可将有疑问的地方，在平台留言，以便老师在线下课堂教学上统一讲解。

教师在平台所上传的听力资料的难度，应遵循“i+1”原则。据 Krashen的“输入假说”，最佳语言输入效果，不仅需大量，还必须是可理解的，有趣的，其中可理解性尤为重要。克拉申用i表示学习者的现有语言水平，1表示略高于 i的水平，强调听力材料的难度不应该超过学习者的现有学习能力，但又要略高于学习者现有能力。若听力材料全部是学习者能够理解的内容，将无法激发学习者的学习兴趣；但若听力材料完全超出学习者的理解范围，又会使学习者产生焦虑，阻碍听力学习的正常进行。因此，教师要选择难度适中的听力教学材料来激发学生的学习动机 （徐常娟，2017：P42)。

2.2 课中（线下传统课堂教学）

经过课前线上预习自学，学生已经比较熟悉听力课上将要学习的教学内容。在线下的传统课堂教学中，老师的任务主要有如下三点。其一，对学生听力策略及技巧进行训练。引导学生掌握读题干、找关键词、预测问题、做笔记等基本的听力技巧。其二，在课前已有的大量“语言输入”的前提下，引导学生进行“语言输出”。20世纪 80年代后期，Swain提出了“输出假说”：输入是输出的前提和物质基础，但仅仅依靠输入还不足以内化所学的语言规律，只有通过输出才能促进输入的语言转化，进而形成学习者自身的语言系统。在课堂上，老师可以通过问答、角色扮演、故事复述、小组讨论、辩论、演讲等输出活动帮助学习者进一步提高表达的流利程度和正确性。其三，老师在线下传统课堂教学中，应解答学生在课前线上预习时所提出的问题。

2.3 课后（线上作业完成及拓展性听力训练）

课后的线上网络平台学习任务，主要有如下三点。其一，老师将与课堂所学知识点相关的练习，上传到网络平台，学生在线完成课后作业；并复习课堂上所学知识点。其二，教师可将与课堂所听材料有关的深层问题，上传到网络平台，供学生思考和在线讨论。其三，教师可在平台上传视频、音频等听力资料，供学生进行拓展性听力训练。

3 线上线下混合教学的意义

3.1 自主学习能动性的提高

线上线下混合式教学，突破了时间、空间上的制约。只要在有网络连接的前提下，学生可以根据自己的时间安排，在任何地方，选择适合自己学习水平的，自己感兴趣的听力材料，进行自主学习，极大地提高了学生的学习能动性。

3.2 大量有效的“语言输入”+行之有效的“语言输出”

依据美国语言学家Krashen的二语习得 “输入假说”，学好一门外语，需要有“大量有效的语言输入”。线上线下混合教学模式，保证了英语专业学生的“语言输入”，为“量变达到质变”提供了条件。据Swain的“输出假说”：仅仅依靠输入还不足以内化所学的语言规律，只有通过输出才能促进输入的语言转化，进而形成学习者自身的语言系统。在线下的传统课堂上，老师通过一系列的输出活动，帮助学习者进一步提高表达的流利程度和正确性。大量有效的“语言输入”+行之有效的“语言输出”，保证了学生良好的听力学习效果。

3.3 线上+线下 （充分发挥各自优势）

线下传统的课堂教学，受时间和空间的限制，学生的“输入量”远远不够，且不能有效发挥自主性、个体差异性和创造性。单一的线上网络平台学习，学生缺乏与老师面对面交流的机会，缺少老师的监督，也缺乏足够的情感支持。

而将线上线下结合起来的混合式教学模式，发挥了两者的优势、规避了两者的局限性，最大限度地提高了教学的质量，和学生学习的效果。

4 结语

国际交往日益频繁、国际交流合作日趋深入的新形势，凸显了英语听力的重要地位。传统的线下课堂教学模式，受到时间和空间的限制，已不能适应社会发展对英语人才的需求。而单一的线上教学模式，也有其局限性，如师生缺乏面对面的交流，学生缺少老师的监督和情感支持等。当前的新形势，使得线上线下相结合的混合教学模式，成为可能，也成为必然。线上线下的混合教学，尊重了学生的个体差异性，充分发挥其自主性和创造性，提高其独立学习的能力和英语听力水平。线上线下的混合教学，给英语听力教学带来了新的机遇，全方位提升了教学效果和学习体验，促进了教育信息化的深入发展。