“双创”背景下统计学课程教学模式创新研究

林茜

（玉溪师范学院，云南玉溪 653100）

“大众创业、万众创新”简称“双创”，当选为2018年度经济类十大流行语，出自2014年9月夏季达沃斯论坛上李克强总理的讲话。李克强总理提出，要在960万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新势态。当前，“双创”理念已深入人心，有效激发了大众活力，释放了巨大的创造力，成为社会经济发展的亮点。随着“双创”建设的不断推进，高校大学生对个人价值实现途径的关注不断提升，同时激发了大学生创新创业的热情，创造了大学生实现梦想的契机。在高等教育领域，国务院办公厅在2015年5月发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。《实施意见》指出要全面深化高校创新创业教育改革，建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系。要促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。

1 传统教学模式不足——以统计学为例

统计学课程是应用型本科院校经管类专业的必修课，是一门应用性较强的学科。统计学研究的目的是探索数据内在的数量规律性，因此传统的统计学教学活动都是围绕数据展开。玉溪师范学院商学院开设统计学课程的专业主要有会计学、财务管理、工商管理、市场营销、国际贸易等，而其中大部分学生都是文科生，对公式多、数据多的统计学课程有着惧怕的心理，没有学好统计学的自信。传统教学模式以教师讲授为主，缺乏与学生的互动，课堂气氛沉闷、没有趣味性，学生只是被动的学习，缺乏创新性，统计学课堂教学面临严峻的挑战。

1.1 教学模式单一

传递—接受式的教学模式是传统统计学课程教学中的常用模式，该教学模式以传授知识为目标，强调教师的指导作用。传递—接受式的基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价，知识是从教师到学生的单向传递，无法激发学生的学习热情及创新性，不利于学生创新思维和解决实际问题能力的培养。

1.2 缺乏实践教学

统计学具有较强的实践性，其实践价值主要体现在将统计方法应用于经管类的实际问题。但传统教学模式下的统计学课程，普遍存在实践教学课时不足，实践教学缺乏创新性等问题。

1.3 考核方式陈旧

传统教学模式下统计学课程考核方式过于陈旧，大部分以闭卷考试为主，对于学生的统计素养以及创新能力难以考查。

2 统计学课程教学改革思路

在“双创”背景下，统计学的课程教学过程中教师不但要指导学生的课程学习，还要鼓励和引导学生进行创新创业的能力培养。因此，统计学课程教学改革思路如下。

2.1 注重统计软件的教学应用

统计学的重要任务是分析数据，在大数据时代面临的是海量数据，手动计算无法满足分析数据的需要，因此学生应具备熟练使用统计软件的能力，才能顺利解决实际问题。在教学过程中，注重统计软件的应用，可以提升学生的实践能力以及创新创业的素养，是统计学教学改革的重要方向。目前，使用较为广泛的统计软件主要包括：R语言、SPSS、SAS等。

2.2 发挥统计学第二课堂的教学设计

在“双创”理念的指导下，各类创新创业竞赛都可以发挥统计学第二课堂的教育作用。如全国大学生统计建模竞赛、全国大学生市场调查与分析大赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、大学生创新创业大赛、科研活动、毕业论文等活动可以作为统计学课程实践教学的重要组成部分，为统计学的课程改革提供平台。

2.3 构建统计学创新创业实践教学体系

创新创业教育是培养学生创新创业意识、精神和能力的教育方式，因此将提高学生创新创业能力作为统计学课程教学改革的目标必须从教学的全过程出发，不断探索提高学生创新创业能力的实践教学方法，构建统计学创新创业实践教学体系。

3 统计学课程教学模式创新设计

3.1 探究式教学模式

探究式教学，又称“做中学”，是指在学习过程中，教师只是给学生一些事例和问题，让学生自己通过观察、实验、思考、讨论等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。探究式教学以问题解决为中心，注重学生的主体地位，能够激发学生自主探究学习的欲望，训练学生主动学习的能力。

探究式教学模式在统计调查章节的创新设计如下。

让4～6名学生组成一队，选择感兴趣的热点问题，开展实地调查。首先，根据选题设计调查问卷；其次，开展实地调查以发放问卷的形式搜集数据；再次，将收搜集的数据进行整理分析；最后，形成一份完整的调查分析报告，并制作PPT进行现场展示答辩。通过这种探究式教学模式，学生自己亲自体验了每一个统计调查工作的环节，对课本上的理论知识有了更深刻的理解和认识，同时也激发了学生自主学习的热情，在实践中提高了团队协作的能力以及解决实际问题的能力。

3.2 抛锚式教学模式

抛锚式教学模式是建立在有感染力的真实问题基础上，确定这类真实问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。

抛锚式教学模式在抽样调查章节的创新设计如下。

3.2.1 创设情境

创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相似的情境中发生。比如，利用统计调查章节各小组选择的热点问题创设情境，某小组选择该校大学生每月花费的情况调查，这就是一个情境创设。

3.2.2 确定问题

在上述创设情境下，确定与之相关的真实性问题，这一问题就是“锚”，这一过程就是“抛锚”。比如，在调查大学生每月花费的情境中，通过对50位学生的问卷调查数据，推断全校学生的平均每月花费。

3.2.3 自主学习

提出问题后，由学生自主思考解决的方法，教师提供相关线索和思路，引导学生自主学习，最终解决问题。比如，要推断全校学生的平均每月花费，要么是具体数值，要么是一个范围，从而引出“点估计”和“区间估计”的概念和方法，引导学生自主学习这两种统计推断的方法。

3.2.4 协作学习

以小组形式进行知识点的讨论、交流，小组成员通过不同观点的交流、补充和修正，从而加深对当前问题的理解。比如，小组成员对“点估计”和“区间估计”的概念各抒己见，在交流中不断完善对概念和方法的理解，从而加深对参数估计推断统计方法的进一步理解。

3.2.5 效果评价

由于抛锚式教学模式的学习过程本身就是解决问题的过程，由该教学模式的使用可以直接反映出学生的学习效果。因此，可以在自主学习以及协作学习的过程中随时观察并记录各个学生的表现。比如，在小组成员对“点估计”和“区间估计”的概念和方法进行交流、讨论时，可以实时了解学生对基本理论掌握的情况，并及时补充、修正，从而对抛锚式教学模式的应用作出评价。同时，回到要解决的最终问题上，即通过对50位学生的问卷调查数据推断全校学生的平均每月花费。学生们可以运用区间估计的方法，结合问卷调查数据，对这一问题的解决方案做出最终的解答。

“双创”时代对各专业人才提出了更高的要求，只有更多的具备综合数据分析能力、综合实践能力以及创新创业能力，才能使更多的学生脱颖而出，成为兼具创新能力的应用型人才。因此，统计学课程教学模式应不断创新，从而提高学生运用统计方法解决实际问题的能力以及提高学生创新创业的积极性。

4 结语

综上所述，“大众创业、万众创新”的时代背景对传统教学模式提出了挑战，同时也为教学改革带来了难得的机遇。只有顺应和把握“双创”的时代潮流，将创新创业教育与各专业课教学有机融合，才是未来教学改革的方向。因此，统计学作为经管类专业的必修课，在教学过程中应不断适应创新创业的要求，不断探索新的教学模式，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的创新创业实践能力，全面提升学生的综合竞争力。