提高青年教师教学效率的途径探索——以《兽医传染病学》课程教学为例

吴晓平

(福建农林大学动物科学学院，福建福州 350002)

美国教育部教育研究与发展部门的助理秘书长Gover J.Whitehurst将实证教育定义为：在决定采用何种方式传授知识时，将专业知识与最有效且经过实践证明的方法相结合。根据实证教育的定义，可以看到，严谨的教育应该在“经验证据”和“专业知识”相结合的情况下展开。

1 《兽医传染病学》课程的特点及教学要求

生命科学教育的技术性和实践性非常强，其有效教学与实证教育是密不可分的。实证教育方法共具4种教学方法，分别是精确教学（Precision Teaching，PT）、直接指导（Direct Instruction，DI）、程序教学（Programmed Instruction，PI） 和个别化教学体系（Presonalized System of Instruction，PSI）。而其中应用行为分析（Applied Behavior Analysis，ABA）、DI和 PT 在实践中通常被认为良好学习者模式（Competent Learner Model，CLM）。

结合笔者所参与教学的动物医学本科专业的专业核心课《兽医传染病学》的教学过程，笔者认为该课程中主要讲述人兽共患病、猪病、禽病、牛羊病、毛皮动物传染病等的病原特性、传播规律、症状病变、诊断方法、防控策略等，该课程的教学要求在于使学生掌握并应用动物传染病的基本理论和操作技术，贯彻执行国家和地方有关兽医法规政令，为防控和消灭动物传染病服务，是兽医本科教学的重要核心专业课之一。

2 青年教师授课存在的不足

《兽医传染病学》课程的实践性和技术性极强的兽医专业来讲，兽医传染病的较强，要求教学更要求过程和实践紧密结合，青年教师在该课程教学中存在着诸多不足，具体表现为以下几点。

2.1 临床经验明显不足

青年教师多数为毕业不久的博士或硕士，在读期间进行的多是基础研究，接触临床病例的机会有限，导致多数青年教师缺乏临床病例的第一手资料，感性认知不足，经验缺乏，授课时对疫病的解读就会较为乏味。

2.2 防疫政策了解较少

动物疫病重在预防，国家出台了诸多防疫相关的法律法规以及地方规程，青年教师接触顶层设计的机会较少，缺乏对这些政策的深入解读，在讲授相关课程内容时免不了会照本宣科。

2.3 教学手段运用不够熟练

青年教师刚刚踏上讲台，对于多媒体教学各种教学手段之间的有机结合尚不能做到游刃有余，有的会片面依赖多媒体，有的会较依赖板书，有的拘泥于课本，凡此种种不一而足，造成教学效果较差。

总之，青年教师要做好该课程的教学存在较大的难度。鉴于此，青年教师应以实证教育的理念来做好该课程的教学工作。

3 提高青年教师教学效率的途径

3.1 丰富教学内容

随着兽医专业越来越受到重视，兽医工作者对于兽医传染病相关发展的研究也越来越深入和全面，大量的文献资料为兽医教学提供了丰富的营养，通过大量查阅资料，并通过甄别真伪、提炼总结，而获得对于教学有用的信息，在课本之外，辅以其他研究者在临床上的一些实践总结，更多地将新知识变成自己的语言，传授给广大的学子。特别是一些对临床现象能够给予一定指导的一些知识，学生尤其乐于接受。

除了文献资料之外，需要自己从临床搜索、向资深教师索取或者从国内外的大量兽医网站上下载和处理图像视频，特别是关于疾病的典型症状和病变的图像视频就尤为重要，笔者个人比较倾向于国外的一些兽医或者微生物的网站，这些网站里的图片质量高、代表性强，并且能随时更新，在教学上的使用效果更好。而临床病例中由于混合感染的比例较大，单纯病例的典型症状和病变往往难以再现，反而使学生受到干扰。

3.2 在教学过程中引入兴趣点或短暂空白点，营造活跃的教学氛围

由于大部分高校的兽医课程都比较紧张，因此对于教学进程往往要求较为严格，在有限的时间内要给予学生更多更丰富的知识营养，这对于课堂时间的利用提出了较高的要求。为保障课堂教学的效率，需要教师不时引入一些学生特别感兴趣的话题来吸引学生的思路回归。个例的列举和幽默通俗的语言可以迅速吸引学生的注意力，同时将学生的注意力牢牢地牵引在教学上，提高教学的效率。

3.3 将难点简易通俗化

兽医传染病教学中有一些难点涉及多个课程，往往是一些综合性较强、专业性较强的知识点，在这些知识点的讲授中往往会陷入不断解释层层剥离的困境，往往解释了一个层面，又有一个层面需要解释，所以学生理解起来比较困难，而将难点进行生活化的比喻反而更能使学生很快理解和掌握难点内容。比如，在讲述新城疫病原的基因型时，因为涉及分子生物学的内容，所以要从分子生物学遗传进化树的角度去讲述可能要解释很长时间，而如果将其类比为亲子鉴定，根据亲子鉴定的结果来确定哪个毒株属于哪个家族，以此划分，将新城疫病毒分为若干个基因型，学生很快就了解了基因型的概念。因此，通过简单的类比和比喻可以很好地将难点内容交代清楚，而且学生的印象深刻，还能够举一反三，在学习中灵活运用。

3.4 知识点中寻找连接点，以点带面

本科教学中很普遍的现象是学生的自主思考分析能力的不足，使得这个本来需要较强综合分析能力的专业的教学变成了典型的填鸭式教学，即使在同一个传染病的教学中，病原特性、传播特点、症状病变和诊断防控被分割成几个小片段，在学生的印象里这些片段是残缺不全、互不相干的，因此他们的脑海中只有几个点，而没有相关的链条将其连成片，这样对于学生而言，综合分析也就无从谈起。所以在有限的教学时间里尽可能地培养学生的综合分析和认知的能力是摆在众多教学工作者面前的课题。

首先是在同一个教学知识点中穿插和引入更多的连接点，从而建立与同知识构架中其他知识点的联系，比如，在讲述某种疾病的病原特性时，引导学生根据这些病原特性思考其可能的传播特性、诊断方法和防控上注意的问题，如果病原具有突破胎盘屏障的能力，则引导学生思考其可能在垂直传播中发挥作用；如果病原具有比较强的抵抗力，则引导学生注意其消毒上的严格性等等。这样在同一个传染病的学习中将相关的知识点联系起来，有助于学生对于各个知识点的理解和掌握，并进行深层次的思考和分析。

其次是在不同的传染病中寻找类似点，及时进行总结和回顾，使得学生在不同的课时里找到共同点。比如，讲到某种传染病的宿主年龄特点时，启发学生回顾所学的内容中还有哪些传染病的宿主具有同样的年龄特点；比如，在讲到某种传染病的致病特性时，启发学生去思考和总结还有哪些疾病侵害同样的内脏系统，并同时启发学生去考虑这几种疾病还有哪些异同点等等，这些简单的提问和启发往往可以起到很好的主动式归纳总结的作用，便于学生在理解的基础上去掌握知识点，并主动地将相关知识点串联成面。

再次，因为授课时间的限制，在一些时候不得不把一些相对小品种的传染病讲授时间压缩，但是考虑到学生在临床工作中遇到这些疾病的可能性比较大，所以还需要清晰地将重点和难点传授到位，在有限的时间里传授大量知识点容易造成学生的被动接受、认知不到位和印象粗浅。这时引入对照表格式的板书可以较好地解决这个问题。比如，将多种水禽传染病纳入同一个表格，讲授一种病的时候将其病原特性、传播特点、症状病变、诊断方法、免疫特性分别列出，具有较鲜明特征性的知识点用红色粉笔标出，在讲授其他水禽病时按照同样的方式进行标记和对照，横向和纵向的联系可在对比和回顾中自然形成，除了提高教学效率之外，对于学生的思考能力也是一种培养。

3.5 建立科学教学评价体系

因为大学教学时间限制，进行大量时间的反复练习不符合实际，在教学过程中除了对关键问题的反复强调之外，可在每个课堂教学中使用5min的时间，具体安排如下：前期10个课时共10道选择或判断题；中期10个课时共15道选择或者判断题；后期10个课时中共计20道选择或者判断题，以逐渐增加的强度检测学生对于上节课所学主要内容的掌握程度和反应时间，可以获得学生熟练性增长的趋势，检测课堂教学是否有效。

4 结果与结论

笔者在教学的过程中充分运用上述方法，发现教学效果较为满意，学生总成绩优秀率达到20%，及格率达98%。学生评教成绩为93.25分。总之，兽医传染病学是一门综合性极强、内容庞杂、实践性较强的课程，要做好兽医传染病学的教学要求教师内外兼修、提升自身的素质，同时也要讲求教学技巧和方法，才能使得教学工作游刃有余，提高学生的学习兴趣和学习效果。