基于翻译新思维培养的翻译教学创新探析——兼评《新编英汉翻译教程》

邓江雪

（川北医学院外国语言文化系，四川南充 637000）

《新编英汉翻译教程》（以下简称“新编”）是由解放军外国语学院孙致礼教授所著、上海外语教育出版社出版的普通高等教育“十五”国家级规划教材。初读《新编》时，觉其脉络清晰，层次分明，译例偏难但趣味盎然。作为翻译入门教材，《新编》难易适度、由浅入深，可助学生管中窥豹，举一反三，但也不乏疑问：（1）为什么《新编》译例大多摘取自文学作品翻译？（2）如何使学生翻译能力所处的层次与教材紧密高效地贴合？（3）《新编》编写理念除求“新”之外，还力图追求理论与实践相结合，缘何反有理论与实践离析之感？（4）翻译理论知识部分无适时、适量的强化训练，是否会导致学生思维混乱？

1 问卷调查与结果简析

为了解决疑问、更好地开展翻译教学，笔者对该校使用过《新编》教材的130名学生进行了问卷调查，回收有效问卷115份。问卷共设四个问题：（1）学生文学名著或文学翻译作品的阅读量以及阅读过哪些文学作品；（2）对翻译理论与实践关系的认识；（3）对《新编》的评价；（4）对教师教学方法的建议。调查发现：有约7%的学生读过3本以上的文学名著或文学翻译作品（《傲慢与偏见》《德伯家的苔丝》《呼啸山庄》《名利场》等），但《傲慢与偏见》有70%的学生读过；80%的学生反应《新编》晦涩难懂（特别是译例部分）且有重翻译理论轻翻译实践之嫌；66%的学生认为《新编》无章节练习，导致无法及时强化重点；95%的学生（尤其是喜欢翻译的学生）持“翻译理论无用论”：翻译理论掌握越多，翻译实践越难，翻译质量越差。

调查结果虽在意料之中，却也让人始料不及。一方面，初读《新编》时所产生的疑问可在问卷调查结果中得到部分解决，如《新编》中所举的译例大多来自文学作品的翻译，这种做法很不可取。因为从调查中得知，本阶段学生读过《傲慢与偏见》虽占多数，但对文学作品和文学翻译作品的阅读量很小。由于学生对选自文学翻译作品的译例缺乏认知铺垫，加上《新编》偏重理论引入，导致学生难以消化教材内容。另一方面，笔者不禁思索，《新编》为何要大量以文学作品的翻译为例？有两方面的原因。一则是因为为《新编》捉笔的大师孙致礼教授是一位文学翻译家，他在文学作品的翻译中已驰骋30余载，其翻译观念与翻译思想就是他对文学翻译经验的总结；二则是以文学翻译作为教材译例是一个普遍存在的情况，这是因为“翻译研究中的许多重大问题，特别是理论问题的提出和讨论都是由文学翻译引发的，或是以文学翻译为对象的。”(谢天振等，2009：13)虽然文学翻译在所有翻译行为中的所占比例还不到1%，但中外学者在讨论翻译问题时，似乎始终关注艺术性与思想性的文本，认为文学翻译在智力上更富有趣味也更具有挑战性。因此，以文学翻译文本作为翻译教材译例也就不足为奇。但是，改革开放至今，翻译对象已不再局限，实用文献的翻译成为主流，翻译因此而进入职业翻译时代，为经济发展服务。所以对于翻译初学者而言，翻译教学必须做到译例素材多样化，必须尽可能地训练其翻译思维。《新编》可有的放矢，取其精髓，不可囿于其中。

2 翻译新思维引导下的翻译教学策略

2.1 更新翻译理念

《新编》共有三编和一附录：第一编“翻译的基本原理”，共有11章；第二编是26篇英译汉；第三编提供15篇汉译英；“附录”则由英译汉练习参考译文、英汉译音表、英汉翻译常用工具书和主要参考书目四个部分组成。与传统翻译教材相比，《新编》的内容和编写形式皆有很大的改变，有其内在价值。

首先是对翻译理论知识的介绍。大多数翻译教材在理论知识的介绍上都不成体系，它们往往在对翻译进行概述后，就着力讲解词的翻译，如专有名词和其他一些名词的翻译，声色词、标题以及熟语等的翻译，以及如何确定词义等等，对翻译理论知识的系统化探讨非常薄弱。《新编》则偏重翻译理论的引入，对翻译中的基本概念和基本理论做了深入浅出的系统化的介绍，引起学生对翻译现象的新思考。如对翻译进行定义时，《新编》在不改变翻译本质属性的基础上，增加了翻译的功能，即“翻译是把一种语言表达的意义用另一种语言传达出来 ，以达到沟通思想情感、传播文化知识、促进社会文明，特别是推动译语文化兴旺昌盛的目的。”这个定义对于翻译初学者而言十分重要，一则让学生明白翻译是什么，二则让学生知道为何译、熟知翻译的使命和价值——让世界进入中国，向世界说明中国。比起传统的翻译教材，《新编》在对翻译概念的厘定方面已然更胜一筹，通过概念便可窥见翻译与文化不可分割。

2.2 基于文化大局观的翻译技巧培养

其次，在对翻译理论介绍的形式上，有三个重要的关键词藏于其中——翻译、文化、创新。笔者认为，这是《新编》的“新”之所在，即它从翻译的定义开始，到翻译的过程、方法、英汉两种语言的对比、翻译技巧、文体等，再到各部分所涉及的译例，都把翻译与文化联在一起，尤其是各部分所涉及的译例大多以文学作品的翻译为例；在第三章论及翻译方法时，《新编》摒弃了传统教材强调语言学翻译流派向语言内部要素偏斜的理念，而是从更为宏大的文化翻译角度出发，重点介绍文化传播层面上的归化法和异化法；在介绍翻译技巧时，不是直接提出翻译过程中有哪些翻译技巧，而是基于英汉两种语言的对比提出翻译技巧，这说明：翻译技巧产生于两种语言上的差异，两种语言的差异不穷尽，翻译技巧也不穷尽，这为日后学生创新出更多的翻译技巧提供可能。

2.3 《新编英汉翻译教程》的教学实践探究

《新编》的精髓体现在两个方面：其一，翻译与文化紧紧相连，至于20世纪80年代出现在翻译研究中的所谓的“文化转向”，只不过是人们的视线开始移到了文化与翻译上，不代表翻译与文化在二十世纪八十年代之前没有关系，所以，给予学生翻译方面的熏陶应以培养其文化大局观为主；其二，使他们受到翻译学习方法上的训练，主动思考翻译问题，以提供翻译策略技巧知识为辅，创新翻译技巧为主。简言之，以授“渔”为主，授“鱼”为辅。由此可见，《新编》称得上是一部好教材。遗憾的是，其内在价值却没有得到充分的认识和利用。笔者认为，出现这种情况主要有三个方面的原因：一是学生的文化积累不够，全部以文学翻译作为例子，会让学生在理解原文和目的语表达上出现问题，长此下去，学生畏难情绪只增不减，对翻译的热情只减不增；二是《新编》体现了更宏大宽阔的文化视野，学生思想性和创新性的局限会蒙蔽他们学习新知的眼睛；第三，教师没有对《新编》开展合理有效、删繁就简、因人制宜的教学，死套教材，从而陷入泥淖。因此，教师必须一方面注重丰富学生的认知环境（如让学生多阅读文学作品，多背诵原文，多看名家谈翻译等），一方面应依据本校学生的实际情况，寻求适合的教学方法。

3 结语

《新编》为翻译初学者理解翻译提供了认识论基础，为翻译研究的发展提供了方法论基础。然而，它的不足之处也是存在的。如书中所举的译例选材受限，只以文学作品的翻译为例，而对非文学作品的翻译未加引用，只在第八章“文体与翻译”中略提；再者，《新编》中每个章节后面没有翻译知识练习，导致学生对所学的翻译理论知识无法强化也不得要领；还有，附录中的信息也不够完备，如名家译著赏析、名家翻译思想等简介尚未录入其中；最重要的是，《新编》缺乏对中西方翻译史的介绍。以上不足需教师灵活处理，添加、删减或者深化，目的是实现其最大的实用价值，裨益广大学子。