试论项目驱动教学法在中职软件课程教学中的应用

傅杰梅

（肇庆市工业贸易学校，广东肇庆 526000）

近几年，随着教育行业以及信息技术的不断发展，针对软件课程所进行的教学工作也发生了较大改变。中职应在以就业为导向的基础上，将学生的教学内容与就业技能培养等进行有效结合，注重培养学生的就业能力。为此，中职及其他教育院校应当改变其传统的软件工程教学模式及方法，并结合学校实际在其教学中培养具有良好个人素质，较强专业能力、实践能力和创新能力等的全方位应用型人才。现阶段，项目驱动教学法在中职软件课程教学中取得了较好的教学成果。下面我们将从项目教学法的特点出发，对项目教学法在中职软件课程中的可行性以及其在课堂中的具体实施策略等进行有效分析。进行具体阐述。

1 项目驱动教学法在软件课程的教学中

在中职软件课程教学过程中应用项目驱动教学法，教师首先应当明确课堂的教学主体是学生。因此，为了追求在教学过程中实现中职软件课程的理论与实践有效结合，科学的教学方法就变得十分关键。为此，教师需要注意其课程项目的选取，认识项目驱动教学法的特征，从而确保中职软件课程的项目驱动教学是科学有效的[1]。

1.1 项目的可行性

项目驱动教学法中的项目选取，应该贴近于学生的现实生活或是能够满足学生的学习兴趣等。确保其学习及活动项目能够为培养应用型人才而做准备，同时在项目学习中帮助学生了解并掌握一些设计及其他软件应用知识。在确保项目可行性的同时，在其项目选取与实施中确保它的可操作性和应用性。

1.2 项目的综合性

教师选取学习项目时，应当依据现阶段软件课程特点进行有效分析。并在此基础上结合软件课程的具体内容与实践技能教学，帮助学生们在学习过程中将旧知识与新知识联系起来综合考虑。此外，项目驱动教学法下的教学活动设计还应当考虑到软件课程的重难点，教师要学会将其重难点合理安排进整个课程知识体系中，让学生们通过该教学掌握软件应用等理论知识、锻炼其实践操作能力并提高其综合素养。

1.3 项目的层次性

项目驱动教学法下的软件课程教学，除了要通过该阶段体现课程教学目标中的技能理论知识要点及整体理论结构外，还要基于学生的学习及认知水平对教学过程进行有效延伸，从而凸显其项目设计的层次性。在项目驱动教学法下的软件课程学习过程中，需要从简单的软件设计、应用等开始入手，并在此基础上由浅入深、层层递进。教师也要引导学生们在完成简单软件技能应用的同时积累相关专业设计思想，为后续层次有所上升的项目任务完成提供充足经验。教师还可尝试将系统性的大教学目标分为不同层级的小目标，并将这些小目标融入不同层级的项目任务中去。

1.4 项目的实用性

抓住学生好奇心强、有个性并爱玩的特点，从学生的喜好入手，将项目驱动教学法贯穿于软件课程的教学过程中，结合实际情况，引导学生的积极参与，有效提高其软件技能应用以及动手设计的能力，软件课程教学的实用性及学生操作水平大幅度上升。

2 项目驱动教学法在中职软件课程教学中的应用策略

基于项目驱动教学法的中职软件课程教学是指在其教学中通过完成项目任务等形式来组织驱动式教学，教师能够应用项目驱动教学法围绕课程内容进行教学目标、学习任务等的科学设计。为此教师在教学过程中以学生为主体，对新的教学知识点进行有效细分，并将其融入该教学方式的具体流程中。下面，我们来看一下项目驱动教学法在中职软件课程教学中的具体应用策略。

2.1 利用项目教学激发学生学习兴趣

教师在有效应用项目驱动教学法的过程中，可以借助项目相关内容进行其课程教学导入，并通过该过程奠定良好的课堂学习氛围、激发学生设计及软件知识学习兴趣。我们以CorelDRAW课程的相关知识学习为例，在进行学习前学生们可能对该课程较为陌生。为此，教师可在课程导入阶段对该课程的主要内容进行一个项目讲解，像是CorelDRAW主要是涉及名片等小型卡类图形精确制作、条形码生成技术、图形特效制作以及VI视觉识别手册制作、图形多页面控制技巧等相关软件设计知识的。为了激发学生的学习兴趣，教师可选取一些学生所感兴趣的著名公司VI系统进行介绍。通过分析该公司VI系统的完整性以及该系统中各个项目的着重点、新颖创意等，让学生们感受到Corel-DRAW课程及相关软件应用知识学习的独特意义[2]。或者，教师还可将课程内容学习与学生们的生活经历相联系。例如，教师可以询问学生们现如今在所买物品上是不是经常能够看到一些条形码？这些条形码是否具有意义以及它们是如何生成的等等。在教师该类问题的引导下，学生们会产生去了解与日常生活相关软件应用及设计知识的学习兴趣。在实现项目驱动的过程中，也能够有效帮助提升中职学生专业技能学习及应用于实践的操作能力等等。

2.2 科学设置小组学习活动

基于项目驱动教学法的软件课程，可以通过设置一些科学有效的小组学习或是软件应用设计作品展示等活动。在此学习和活动的过程中，实现学生们将理论知识转化为具体软件应用及作品设计的教学目标。与此同时，锻炼学生的动手操作能力并培养其全面的专业技能和素养。例如，在学习Illustrator中的产品包装、标志设计、插图绘制、Web图形等相关内容时，教师可设置一个就某一具体主题而开展的书面插图设计展示等活动。我们可以以一篇爱护动物的文本为例，教师应引导学生们在该课程中利用具体工具进行图形设计，对于优秀设计作品中的图形标准也应具有以下几个特征。其一，学生能够应用设计技巧快速、方便地制作符合主题的插图；其二，该插图图形应该形态逼真、色彩搭配合理等等；其三，学生还应在设计文本插图绘制的过程中，对其文本内容进行合理的文字排版以及图表处理[3]。教师可在学生设计作品中选择较好的进行课堂展示，为了突出学生在课堂中的主体地位，教师还可让优秀作品的设计学生向其他同学们讲述其设计理念并分享一些实用的设计技巧等等。让学生们在项目驱动教学下的有效互动中扎实其软件应用及相关设计技能基础，在活动交流中相互借鉴设计技巧、共同实现技能进步等目标。

2.3 注重对项目驱动教学成果的多元化评价

项目驱动教学法的课程导出是以课程评价为主要标志的，总结评价可以说是整个项目驱动教学过程中所不可或缺的一个重要环节，教师对整个软件课程教学中学生的具体表现进行有效分析是十分必要的。在该总结评价的过程中，教师应该基于学生参与软件相关设计与软件应用的实际情况对其作出多元化的评价。并且教师需要注意评价过程中的客观性与公平性，积极对学生在学习过程中体现出的闪光点提出表扬，在此基础上尊重其设计趋向并鼓励其进行大胆创新；对于表现中存在较多不足和缺点的学生，教师也应合理提出其需要改进及进一步学习的软件设计知识。例如，在学习photoshop课程中较难的知识点“剪切图层与基本图层的关系及应用”时，很多学生往往很难掌握抠像技巧以及图像透视、比例的有效调整等相关设计操作[4]。这时，教师便可在指出学生软件具体应用过程中问题的同时多进行几次抠图技术演示等操作，在进行到技术难点的时候指引学生多加注意并增加课后练习。又或者，教师可在对学生相关设计作品进行评价时进行实际操作。例如，教师可对学生作品的图像颜色等进行校正，并在校正后将教师所做图像与学生原本的作品图像进行直观对比。除了在对比过程中让学生们感到图像颜色等一些小细节对于整体设计效果的影响外，教师能够在进行颜色矫正的过程中教授给学生们一些图像校正技巧。但是，教师不应以自己的设计理念和喜好为唯一参考目标，要善于发现学生作品中的设计亮点或是设计风格等等。这样一来，教师便可通过多元化的评价与教学来保护学生学习积极性，并通过一些有效建议为其后续设计进步做准备。

3 结语

综上所述，项目驱动教学法在中职软件课程教学中的有效运用与实践具有其独特的教学意义。教师及相关教育工作人员也应加大对中职软件课程教学的关注力度，积极应用科学的教学方法。通过教师基于项目驱动教学法的有效教学，学生们能够有效结合其软件课程的技能理论知识并提高自身实践操作能力，由此提升其在今后就业中的个人竞争力。