错误分析理论在大学英语教学中的应用研究

娜日苏，常云

（内蒙古农业大学，内蒙古呼和浩特 010019）

随着世界文化和经济日益的全球化，英语在我国所占据的地位越来越重要，成为社会人才必备的技能之一，各大教育阶段也加强了对英语教学的重视。高等教育作为向社会输送人才的文化圣地，英语教学成为各大专业的基础学科，力求使学生掌握最基础的英语语言知识。但是英语作为我国的第二语言，学生在学习上难免会出现“中国式”英语，人们对语言的标准性和流利性持有不同意见，有人认为应该对学生在英语语言学习中出现的错误持有宽容态度，也有人认为如此做的最大弊端会扼杀学生英语学习的可持续发展。错误分析理论认为，学习过程中的语言错误不能算是失败，错误不仅不可避免，而且还是必要的[1]。为此，该文引入错误分析理论，对错误背后的原因进行深入探究，通过归类于分析，提升大学生英语学习能力和水平。

1 错误分析理论概述

1.1 错误分析理论的产生和发展

错误分析理论主要是对第二语言展开的研究，最早产生在六十年代到七十年代初，是在对比分析受到挑战和批评的背景下产生的。一开始对比分析认为母语和第二语言的根本差别是第二语言错误产生的根源，随着差别的增加，学习困难也就越大，出错概率也就越高。但是经过不断教学验证发现，第二语言学习时往往是在与母语语表相似的方面容易出错，而且并非来自母语的干扰，之后人们发现依照母语形式对外来语言学习者的错误进行预测和解释是不够的，于是转向了对学习者的错误进行系统分析和研究，错误分析理论也就由此产生。

到了50年代末，有语言学家鉴于 “行为主义”和“对比研究”理论对语言错误进行解释，但是却不尽如人意；60年代末，Corder提出了“错误分析”理论和研究方法，将研究重点转移到语言学习者，通过对语言学习主体的分析，完善了错误分析理论的研究过程。一直到后来英国语言学家科德S.P.Corder发表了《学习者错误的重要意义》，正式标志错误分析理论的诞生。

1.2 错误的定义

不同语言研究学者从不同角度提出了自己对错误的看法，但是总结分析来看，错误的本质特点可以总结为以下几点。

（1）错误以目的语言规则为参照标准，主要指偏离目的语言的使用形式和内容。此处的目的语言规则主要是指以目的语言为母语或高级使用者的习惯为载体，而错误的目标人群是指将目的语言视为非母语的使用人群。

（2）错误伴随着目标学习者的知识能力不断提高而发展，包括目的语语言体系和用语体系。

该文将错误定义为：大学生在英语学习过程中所产生的和专业英语使用者或教程要求相偏离的使用形式和内容。

1.3 错误的种类和归因

从语言体系的发展特征来看，目标学习者在学习过程中产生的错误可以分为三类。第一类：前系统错误，即语言系统形成之前的错误。主要是此时学习者对新语言处于摸索阶段，语言规则感应不明确；第二类：系统错误。此时学习者已经掌握一定语言规则，能够对此做出假设，但是由于理解不够完整，会出现假设错误；第三类：系统之后的错误。此时学习者已经正确掌握了语言规则，熟知词法概念，但是由于语言环境的缺乏，没有形成正确使用的习惯，会在使用中出现错误。

换一种角度来看，错误又可以被分为语际错误和语内错误。所谓语际错误就是学习者不自觉地将母语文化和思维方式应用在第二语言学习中，即语言负迁移。所谓语际错误，它与语际错误相反，是学习者在学习第二语言过程中，随着学习能力的提升，掌握了一定目的语言知识，此时错误主要出在对目的语言的过度概括，由于内部原因而引起的语言迁移

1.4 错误分析的步骤

错误分析要按照一定步骤实施，这样能够使研究者清晰地安排研究进程，为对策实施提供依据。第一步：搜集错误分析的语言资料，该文主要是大学生课堂表现和课后练习；第二步：从语法和交际两个方面鉴别所搜集预料中的错误，就不同学习方面，从不同角度进行分析，例如，在写作方面，主要观察句子是否符合语法，在交际语境中是否使用得当等；第三步：分类鉴别出的错误，一种方法是根据学习者普遍存在的问题进行类别建立，之后做出归类；另一种是先进性错误搜集，再按照音位、语法等，进行错误分类；第四步：解释错误产生的原因，判断是语际错误还是语内错误；第五步：对出现的错误进行评价，包括交际能力、表达思想、文化差异等。

2 错误分析理论在大学英语教学中的应用研究

2.1 在英语口语教学中的应用

学生口语练习有多种方式，由于个体差异性和错误出现的复杂性，教师在纠正错误过程中要以促进学生学习积极性，增强学习效果为主要目的。首先，提高容忍度，抱着允许出错的态度，客观看待学生在英语学习过程中出现的口语错误；其次，掌握好度，不可过分重视口语的准确性，而忽视了流畅性，这样不利于英语交际能力的发展；再次，视课堂活动类型而定，纠错也需要讲究时机，一般情况下课堂活动的目的和内容，关乎着口语准确性和流利性的取舍，比如在综合英语课堂上，如果学生操练某个句型时出现错误，要及时进行错误分析与纠正，提高准确性，在讨论课中，为了不影响交流，鼓励学生英语交际的积极性，出现错误时首先忽略不计，保证思路流畅；最后，关注学生口语基础，受各种因素的影响，学生英语口语基础不同，对于基础较差的学生，一次不要纠正太多，可以重点针对语法进行纠正，以免打压学生自信心，对于基础较好的学生，可以将重点放到词汇和句式运用错误上，提高语言表达的准确性。在纠错犯方法选择上，可以采取学生自我纠错、学生之间相互纠错和教师纠错三种，从各个角度分析语言运用错误产生的原因，并进行归纳，不断提高学生口语表达能力。

2.2 在英语翻译教学中的应用

2.2.1 资料搜集环节

首先，搜集学生在口语和书面表达中所犯的一些典型案例；之后，对其进行错误分类，可以按照定性或定量标准；此外，按照目的语言表达习惯对错误进行识别和判断，分析错误产生的原因，使其成为纠错的向导和教学中的科学依据，为课堂教学策略和规则的针对性制定提供服务。

2.2.2 错误分析理论应用大学英语翻译教学中的实例分析

该文所搜集的错误语料信息主要来自大学英语基础课程的翻译作业和测试，从三个层次对所在班级学生所犯错误进行归纳分析。第一层次是语法（grammar），主要包括大小写错误、拼写错误、时态错误和语态错误等；第二层次是表达（expression），主要包括搭配错误、逻辑错误、词语粗错误等；第三层次是篇章（textual），主要检查整篇逻辑条例是否清晰，是否具有关联性等。

例如翻译题目：（1）相比之下，教师更关心学习效率和学习结果。（2）教师总是告诉我们，从长远来看就会发现没有放弃英语学习是多么明智。（3）他判了5年刑，但在监狱里呆了两年就被释放了。翻译结果如下：（1）Contrastly，teachers are more concerned about learning efficiency and learning outcomes.（2）Teachers always tell us in the long run，you’ll find that you have to practice the English learning is a wise.（3）He was judged 5 years punishment，but stayed 2 years in the prison to released.首先从语法角度来看，句（1）中的第三人称单数使用错误，句（3）中被动语态也使用错误，这与学生语法基础知识掌握有很大关系，被动语态是学生容易受母语影响的方面。其次从表达层次来看，句（1）中学生随意编造新词，误以为Contrastly为Contrast的副词形式，词汇量积累不够，词语搭配错误；句（3）中将“判刑”翻译为“be judged”及“punishment”，用中文思维组织英语语言，表达不清，不符合英语用法习惯。最后从篇章层次来看，句（2）中没有“it is…that”句型结构的应用，知识语义上下结构不连贯，出现汉语习惯的生硬翻译，篇章结构不清。

通过错误分析发现，对大学生来说，语际错误出现概率很大，语内错误干扰效果不高，学生一般能够自行改正。而语际错误需要教师鼓励学生多了解英语背景知识，培养学生建立语感，意识到句子各成分之间关系，提高英语逻辑能力。

2.3 在英语写作教学中的应用

错误分析理论在英语写作中的应用与在翻译中的应用大相径庭，翻译是写作的一种，一般常见错误种类和分析层次都类似，只是写作中更加讲究完整性，主题突出和语篇逻辑结构，该文主要针对解决策略进行探讨。

首先，帮助学生养成良好的学习习惯。比如，用英语写周记，进行零散作文实践。还要在每次作文点评后，留出时间让学生对错误进行分析与整理，提高错误利用能力。又或者用小测试的方式在新授课环节加强知识记忆，像短语总结，to sum up、all in all等，并将其应用到具体句子中，避免以词汇量不够出现语法或表达类错误。其次，辅助学生多进行语言输入，写作是语言输出的一种能力，想要减少语言输出出错率，就要注重输入的积累，尤其遇到一些新颖的连接词时，引导其积累到写作本上，像in my opinion表达自我观点时常用，此外还包括as far as I am concerned、from my point of view等。当然，还需要注重学生跨文化意识培养，对文化体会越深，越能够在语言运用时做到得心应手，降低生硬的英语输出逻辑错误出现概率，培养良好的语感，引导学生结合自己所出现的错误，有针对性地采取解决措施，增加阅读、积累词汇，多了解英语的文化历史，提高英语写作能力。

3 结语

综上所述，从该文研究角度来看，错误分析理论是针对大学生英语学习行为偏离标准要求的一种总结与归纳，主要分析对象是学生英语语言的输出，包括口语交际、翻译和写作。为此，在大学英语教学过程中，教师要重视错误分析理论的应用，加强理论对实践的指导作用，分析学生在英语学习过程中的不足之处，了解其薄弱环节，采取针对性教学措施，提高学生英语语言表达能力，培养高素质复合型语言人才。