地方师范院校普通心理学实验教学改革的实践与探索

杨柯，于敏章，刁佳玺

（1.成都师范学院心理学院，四川成都 611130；2.四川师范大学心理学院，四川成都 610066）

目前我国有关普通心理学教学改革的相关研究主要集中在普通心理学教材建设以及课程的设计；怎么利用计算机和多媒体设备来丰富普通心理学的教学手段；以及不同类型高校，如医学院校和师范类院校在普通心理学教学过程中日如何突出教学重点，培养出更有符合学校培养目标的优秀人才。我国高等院校在进行普通心理学的教学活动中非常重视心理学理论的教学，从教材的编制及选择，教学手段的多样性，数字多媒体的广泛应用以及人才培养方向的关注来着手，很少有把普通心理学与实验教学相结合的研究，即使有相关的研究，也是从实验教学建设的角度分析，把实验教学与普心理论教学分开来研究。一方面取得的成果显示实验教学确实大幅度地提高了教学质量，另一方面也显示出目前并没有把普通心理学实验教学系统化。所以我们结合之前的研究的不足之处，试着从普通心理学实验教学与理论教学相结合的角度来展开研究。

1 地方师范院校开展普通心理学实验教学改革相关研究分析

沈国方（2005）在《对心理学实验教学模式的再研究》中深入研究实验教学模式的内涵和操作类型，用教育实验法论证该模式的实效，证实该模式更能使学生乐学会学[1]。该研究形成实验教学模式的若干理念，揭示出取得教学效果的内在原理，并证明，心理学实验教学模式有其他教学模式不可替代的独特作用和综合效益，能大幅提高心理学的教学质量。

张莉琴（2017）在《地方高校心理学实验教学改革与实践的困境探索》分析了地方高校心理学实验教学体系杂乱、心理实验教学设备欠缺、心理实验教学师资匮乏等现状，建议地方高校应开展以心理学实验教学体系为核心，实验室建设为关键，实验教学师资为保障的立体式心理学实验教学改革，进而优化教学内容，提高教师的教学能力，加强学生的科研素养，丰富心理学实验教学的实质性内涵，提高心理学实验教学的质量[2]。

2 地方师范院校普通心理学实验教学存在的问题分析

2.1 普通心理学实验教学体系不完善

普通心理学实验教学内容安排不合理。通过研究调查发现，当前尚没有正式出版的关于普通心理学实验教学的专门的教材或指导书。很多教师没有结合学生的实际需求，只是根据学校的实验教学的学时或学分的比例要求进行自主组织开展相关实验教学，对相关实验项目缺乏科学的论证和统一的规范。普通心理学实验教学内容也没有形成相对成熟的实验项目，没有相对科学规范的普通心理学实验教学指导用书或指导手册，大多数就是单行的实验报告做相关记载，对实验教学过程缺乏有效的指导和合理的规范。

普通心理学实验教学模式比较传统。地方师范本科院校教学与管理的理念、做法与全日制普通本科院校还有差距，教学改革创新不足，制度意识、质量意识不强[3]。部分高校对普通心理学实验教学重视程度不够，实验教学模式老套，内容相对固定且呆板，大多数是结合课堂理论教学进行零星的串讲，没有给学生留下充足的时间去思考、去讨论，更谈不上创新分析研究。普通心理学的实验教学内容往往都是以前的心理学或教育心理学实验项目案例汇编，主要以演示型实验项目给学生进行展示观摩演示学习，不能体现出真正的研究过程创新性特点，在一定程度上也遏制了普通心理学实验教学研究的实践性和创新性，同时，更不有利于培养当代学生的创造性思维能力。

普通心理学实验教学方法墨守成规。大部分教师常常通过实验模具现场演示、部分案例分享、视频教学资料等方式向学生展示普通心理学实验教学中的经典实验研究，学生只是被动地接受学习了解，无法自己通过尝试体验这种心理学实验研究的发生、发展等过程变化的研究，大多数学生是以感性的认知方式学习普通心理学实验，并没有真正去体验普通心理学实验教学内容研究的相关前沿思想和逻辑思维过程。

普通心理学实验教学的评价方式较为单一。当前大部分高校将普通心理学实验教学的实验报告或实训报告作为最终的实验成绩，实验报告只能简单的记录相关研究过程和结果，缺乏对具体实验的过程内容进行详细的记载。按照普通心理学的实验教学要求及相关特点，要求加强实验学习的过程、具体实验的操作过程和实验研究结果进行系统的阐述，没有形成完整的过程评价体系和实验教学的具体实施方案。

2.2 普通心理学实验教学场所和设备欠缺

普通心理学实验教学场所较为分散。纵观现状，很多地方高校没有形成相对统一的实验教学场所，大多分布于不同的区域，而且各功能室的空间大小分配不合理，不能同时容纳多组学生开展实验研究学习的空间。

普通心理学实验教学仪器设备过于陈旧台套数不够。绝大多数地方高校都是在原有的普通专科或成人本科的基础上进行的转型发展，随着学生的不断扩招，参与实验的人数逐年增加[4]很多地方高校用于实验教学的仪器设备很多都是90年代的陈旧产品，实验研究的精准性较差，甚至很多都是出于淘汰报废状态，严重地影响正常实验教学。在实际的实验教学中用于教学型实验仪器则需要的数量多，就出现当前实验仪器配备明显不足，不能同时满足多组学生同时学习研究。

普通心理学实验教学仪器设备不完备。为了迎接转制发展或应用型转型发展，尽管很多地方高校逐渐重视实验仪器设备方面的建设与更新，但是很多实验实训设备进行分批次采购，有的实验仪器设备只买回来了相关硬件设备，没有配置相关实用软件，这样的现状在大多数高校普遍存在，仍未有任何改观。因此，抑制了普通心理学实验教学的有效开展，部分仪器设备的软件更新不及时，让学生不能实现创新性的实验研究，原本属于操作性实验缺变成了演示型实验，严重地阻碍了学生的自主性，进而扼杀了学生的创造性研究。

2.3 普通心理学实验教学师资队伍不健全

普通心理学实验教学专业教师严重缺乏。地方师范院校，心理学专业为新升本专业，心理学专业实验教师师资严重短缺，绝大多数都是具有心理学科背景的相关理论教师根据教学的需要临时选择相关实验教学内容开展普通心理学实验教学研究，进而导致普通心理学实验教学内容的安排与方案根本无法满足实际教学的需求。甚至很多学校连专门的从事实验管理工作的技术人员都没有，也就是通常所说的实验员都没有配备，更不说拥有实验室主任的配置，因此，不能很好地推动普通心理学实验教学的有效运行。

普通心理学实验教学专业教师队伍参差不齐。当前，虽然部分高校每年都在引进相关专业教师，但对教师队伍的整体配置缺乏科学考虑，大多数考虑的偏向于专业课程的理论教师的招聘与选拔。现有的原专业的资深专家教授等年龄基本偏大，甚至大部分专业教师即将面临退休，中年教师相对缺乏，同时对普通心理学实验教学的教学内容和教学方式还不够熟悉，新进的老师就没有相对系统的普通心理学实验教学背景，因此，不能很好地抓好这根接力棒。

普通心理学实验教学教师的教学能力有待提高。目前多数高校的普通心理学实验教学教师的能力需要不断提高，缺乏实验教学的专业背景，导致心理学实验研究与教学的处于相对滞后状态。普通心理学实验设计思想是灵魂，相关实验技术是躯体，简单地模仿与复制会使实验研究设计显得很单调没有生气，只有把实验研究设计的思想与实践技术相结合才是普通心理学实验教学研究的真正精髓。专业教师缺乏职后的培养，很多学校没有重视对专业教师队伍的继续培养，没有计划的选拔和规划实验教师队伍的专题培训和进修学习。

3 地方师范院校通心理学实验教学改革实施路径

为了全面落实学校应用型转型发展，加强实践教学条件的优化，创新实践教学模式，强化实践教学环节，以及教学方式方法改革的要求。地方师范院校普通心理学实验教学的全面改革应从心理学专业实验教学内容体系的改革、心理学实验教学资源平台的建设、普通心理学实验教学师资队伍的优化等切实可行的实践方面入手。

3.1 优化普通心理学实验教学内容体系，促进实验教学内涵发展

规范普通心理学实验教学内容体系。普通心理学实验教学内容要全面革新，整理和规范《普通心理学实验指导书》，普通心理学作为所以心理学专业学生必修的基础性课程，在大一入校后的第一学期开设，加入实验教学可以帮助学生更好地理解心理学作为科学的研究态度与研究方法，为其打下严谨的学习态度。《普通心理学指导书》作为教师和学生使用的实验指导资料，汇集了实验目标、实验过程、仪器介绍与实验报告撰写等多方面的信息，可以帮助教师和学生清楚了解普通心理相关知识与实验研究的关系，并指导其完成实验设计、实施与数据整理等环节。可重复利用，并可针对不同能力学生添加选修和拓展性的实验教学环节。

普通心理学实验教学的方法要多样化。以前的普通心理学实验教学主要以教师的演示、学生小组合作研究为主，这种方式不利于培养学生的发散思维能力。随着普通心理学实验教学内容要不断适应社会发展的需要，因此，普通心理学实验教学的方法要呈现多样化。可以开展以小组合作、专题研究、场景模拟、经典评析等形式多样的教学方法，不断提高学生的学习激发学生的学习兴趣，提高教师的实验教学效果。普通心理学实验教学不仅仅局限于在普通心理学实验室的现场实验学习，还可以通过观看经典的实验教学录像来学习和深入了解普通心理学实验设计思想、实验操作技能的前沿信息，以便充分利用好现代教育信息化的网络资源教学平台。

普通心理学实验教学评价方式的多元化。可以将原来从终结性的评价逐渐转向过程性评价，构建多元化的评价方式。对于过程性的评价体系，教师根据学生所做实验项目完成情况、实验过程操作熟练程度以及实验报告撰写的质量等具有实践性的过程给出学生普通心理学实验成绩；同时，结合学生课堂教学中的小组合作研究、课堂互动研讨、课后作业质量、期末考试情况等多元化的评定方式给出学生理论成绩。最后，将学生实验成绩与理论成绩按照相关比例给予综合评定成绩，即为学生的最终成绩。因此，要鼓励学生注重学习过程，积极开展小组合作研究等有效的课堂互动，提高学生的学习积极性。

普通心理学实验教学标准化指导材料建设。鉴于我国目前并没有普通心理学实验标准化的教材，我们这次实验教学改革的目的之一就是建立一套专门服务于普通心理学实验的标准化教材，从实验室的设备条件，实验前的准备工作，具体的实验项目的安排，实验项目演示的指导，实验的操作流程规范，到最后的实验效果的评价，等几个主要方面来考虑，填补我国普通心理学实验教学教材方面的空缺。力争拟订一本专注于普通心理学实验的实验教材指导用书，填补这一板块的空白。

3.2 健全普通心理学实验教学研究平台，提高实验场所有效利用

集中规划普通心理学实验室建设。学校要建立完善实验室的区域规划建设，各功能室要配齐，集中力量成片区的打造实验室的建设，才能满足普通心理学不同类型实验对环境的具体要求以及大部分心理学实验所要求的实验基本条件的互换性和通用性。做好实验室的文化环境建设，落实相关实验室的管理指导，规范实验室的标识标牌的建设，做好科学规划，合理分配。建立完善实验室的实验项目制，将普通心理学实验教学的实验项目合理地分配到不同的功能室，同时要完善实验室内部的安全管理制度，落实各类实验项目的操作流程。

加强虚拟仿真实验教学平台建设。全面结合学校应用型转型发展的需要，抓好虚拟仿真实验教学项目建设，打造一批高质量的虚拟仿真教学项目。虚拟仿真实验教学平台建设是关键，有了硬件设施的完善和规范，才能有基础开展虚拟仿真教学项目的研发和创新，适当引进重点高校或重点心理学实验室的特色教学实验项目进行学习研发，以便更好地满足师生实验教学的需要。

淘汰和优化部分落后的普通心理学实验设备。心理学实验教学中心的软硬件设施要及时维护和优化，及时清理那些长期不用或年代久远的陈旧设备，能维修的适当地进行维修利用，若不能维修的或者精准性不高的要及时淘汰，以免影响正常的实验教学规范。同时，要完善各类实验室设备的台套数，落实相关的配套设施，对应前期存在的只有硬件没有软件的实验仪器设备，要将设备需求列入当年的实验仪器设备采购计划，将有限的实验设备都能有效的利用，而且要定期维护，以便确保实验室的开出率的提高。

3.3 夯实普通心理学实验教学师资队伍，提高实验教学指导质量

优化普通心理学实验教师队伍配置。对实验教学和技术管理人员配置要求的研究，从标准化实验室建设的要求中我们可以看到国家对实验人员及实验室管理人员有着专门的要求，对于该校心理学科实验室建设的发展历程来看，我们正经历着由专业教师兼职实验室工作向配置专业实验室工作人员转变的重要阶段，从实验教学和实验室管理两方面讨论人员的专业素养和工作职责是非常有必要的。

组建多元化的普通心理学实验教学师资团队。从具有心理学实验教学师资的学习背景着手，加大本土化心理学实验教师的培养。一方面需要加强心理学实验教学教师的应用技术能力培养，选派具有发展潜力的教师去重点高校参与进行学习。另一方面引入有英语、计算机等专业背景的人才充实普通心理学实验教师队伍，以便实现多学科背景的交叉与整合，从根本上解决普通心理学实验教师短缺的问题。

3.4 完善实验教学教师的职称评审机制

从实验教师的职称管理入手，放开实验教师晋升高一级职称的比例与条件限制，心理学实验教学与理论教学有着同等的地位，实验教学改革甚至比理论教学改革更显得急迫。心理学实验师资队伍的建设不仅在学历层级、年龄结构、实践技能、职称比例、学缘结构、激励机制等各方面都凸显其不足和弊端，急需加大力度改善。

4 结语

我们从学校的实际条件出发，结合北师大彭聃龄普通心理学教材，使用实验室模拟心理实验室以及“心理学综合实验系统”等实验软件，本研究从普通心理学的学科特性出发，研究和论证在心理学专业大一应该如何开设心理实验，实验应如何进行，以及学生怎样通过实验达到对理论知识的强化和理解。我们通过实验课程的设置再结合普通心理学理论课的课时分配，通过教学效果的具体情况最终将论证理论与实验课程课时分配的问题，提高了普通心理学实验教学质量。