高职学生创业者研究

冯荣珍

（河北政法职业学院，河北石家庄 050091）

在国家创新创业战略的推动下，带有天然创业优势的高职院校学生也纷纷加入创业者的大军。有的成功，也有一大部分创业失败。在互联网大数据时代，面对激烈竞争，高职学生创业者的优势在哪里呢？怎么抓住机遇，迎接挑战，是高职学生创业值得思考的问题。

1 对高职学生创业者研究现状与趋势

大学生创新创业研究兴于20世纪60年代的美国大学校园，主要对创业者个性方面进行研究。到了90年代，集中研究创业过程。有代表性的研究者有Christian Luthje、Nikolaus Franke 和Phillip H． Phan[1]。

从CNKI 检索情况来看，高职大学生创新创业191篇中，主要集中在创新创业能力方面的研究。李焱、张忠立等从高职学生创新创业意识方面进行了研究[2-3]。有8 篇是基于“互联网+”的研究。总的来说，高职大学生创新创业研究的趋势正逐渐由单一向多样化发展，逐渐结合“互联网和大数据背景”[4-5]。

2 高职学生创业者概念界定

创业者是创新的实现者。就是投入资金、精力、时间创办实现自身价值的企业或生意的人。可以用一个公式表示：创新创业人才=专业知识×创新能力×创业家精神。该文所说的高职学生创业者指的是在校高职学生和已经毕业的高职学生创业者。

3 运用SWOT 分析高职学生创业者发展的环境和因素

3.1 优势

3.1.1 天然的职业优势

国务院对职业院校提出“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程”等要求，高职教育的目标是培养高技能型的创新创业人才，因此开设的专业都经过市场调研、专家论证的，职业指向明确，注重全真实践操作，如物流管理、连锁经营管理、市场营销、大数据技术与应用等。在课程建设与设计中，让企业专家参与课程标准制定和开发。既有培养创业者基本素养的基础理论和人文素养课，又有注重创业者基本技能的技能实践课。实训实习基地，又使学生和企业及市场零距离接触，增强了市场竞争意识。高校创业孵化园项目，夯实了高职学生的创业知识。这是高职学生的创业行为天然带有更多的市场化行为，是相对于普通高校学生来说是一个非常重要的优势。

3.1.2 师资队伍结构优化

高职院校教师“双师型”是必备条件，这是一大优势。比如，该院人力资源管理专业教师结构，校内专职教师50%，校内兼职教师40%、校外兼职教师10%。校内专职教师均获得“双师”职业资格证书，并具有行业从业经验或企业挂职锻炼经历。校内兼职教师来自人事处、学生处、招生就业办，这样给予学生校内良好的实习实践环境。校外兼职教师均是企业的HR，参与学生的学期技能实践和毕业生综合实训等实践教学工作。这样的师资队伍对学生的创业起着非常重要的指导作用。另外，高职学生经历的挫折和责骂要比普通高校学生承受的多，因此抗压能力强，创业热情比普通本科院校的学生要高。

3.2 劣势

3.2.1 社会歧视

中国科学报记者陈彬在2016年就提出 “高职歧视”概念，说：“因为对本身学历和就业前景的担忧，他们的创业热情甚至要超过本科生，但目前无论是国家政策还是公众的关注度，高职学生的创业行为似乎都不是很受重视。究其原因，其实也并不难理解，毕竟长期以来，高职生群体本身就不是很受教育界的关注。”[6]很多创新创业项目先本科后高职，甚至就没有高职的份。所以碰壁后的高职学生创业者认为，他们是一群不被看好的无信青年。

3.2.2 自身劣势

中国科学报记者记者陈彬还说过，受本身的知识技能所限，高职生的创业行为也大部分属于缺乏高技术的“生存型”创业，远不及某些本科生创业行为的“高大上”。

尽管也是“高职歧视”但却从另一方面说明了高职学生创业者的局限。一是高职生整体素质差，缺少创业者应有的能力，如善于学习能力、领导决策能力等等。一是家长学生创业意识淡薄或认识偏见，认为找到一份安稳工作为上策。还有一个原因是高职院校的教育在课程设置上过分重视学生技能培养，忽视素质培养，没有持续发展能力。由于这些原因使高职学生创业者在竞争中存在劣势。

3.3 机遇

3.3.1 国家政策持续支持，为高职学生创业提供了良好的创业制度环境

《国务院办公厅关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》(国办发［2009］3 号)明确规定:鼓励和扶持高校毕业生自主创业。这十年以来，国家一直重视大学生创新创业教育，出台了一系列的有关创新创业的法律法规等。《教育部关于做好2019 届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》（教学 〔2018〕8 号）明确指出：“促进高校毕业生就业创业，既是民生，也是国计，事关广大群众切身利益，事关社会和谐稳定，事关社会主义现代化建设，事关高等教育健康发展。”在这个大环境下，加强创新创业教育也是非常具有战略意义，是当前高职教育的重点工作。为社会培养高职学生创业者也是我国人才战略的一部分。

3.3.2 全国创业氛围浓厚

由于国家政策支持，所以现在出现了“大众创业、万众创新”的浓厚氛围。各个高校和企业都成立了创新创业研究中心，设立创新创业项目，开设了创新创业课程、举办创新创业竞赛。互联网大数据，“一带一路”，也为创新创业提供了更多的实践平台。所有这些为高职学生多视角多方位地提供了创业的机会。高职学生应该抓住这样的机遇，放飞自我。

3.4 问题与挑战

（1）高职院校虽然在响应党的号召加入“双创“中，并且纷纷建立了大学生创新创业训练场、 孵化园等等实践平台，但是很多只是追求形式，完成任务，没有起到应有的作用，有些是因为管理运行上存在问题，所以形同虚设。

（2）关于师资方面，很多专职教师虽然拿到了“双师“资格证，但是只是考过了，并没有实践经验，而因为要完成教学任务，学校对教师到企业实践进行了条件限制，所以很大程度上教师的授课属于纸上谈兵。企业兼职教师只是在期末实训时，按照校内专职教师制定的实训方案授课，甚至有的仅仅是挂个头衔，所以没有真正起到指导作用。所以高职院校学生的天然优势，被削弱一大半。使高职学生的创业处于无竞争力的处境。此外，上面所谈的劣势也给高职学生的创业带来更高的挑战。

4 对策

4.1 消除“高职歧视”，构建舆论支持

虽然这个问题是诟病，但也是当今国家政策和公众的关注。比如，针对创新创业项目而言，本科和高职应该有平等的参与度。一些基金项目，最好不要把高职拒之门外。没有机会带动学生做项目，学生的创业意识创业行为就不会形成。

4.2 接轨“高速时代”，开拓国际视野

互联网大数据时代背景给创新创业带来了机遇同时也带来了挑战。高职院校应在此背景下寻找领先性项目，比如，创建国家重点支持的高新技术、新能源节能技术，资源与环境技术等项目，创建与之匹配的孵化园。紧跟国家政策步伐，开阔视野，具有国际目光。努力使自己成为“一带一路”上的优秀创业者。

4.3 启动“两个抓手”，加强创业教育

联合国教科文组织提出学习的“第三本护照”就是创新能力。高职创新创业教育要突破招生和教学瓶颈，启动“职教、素质”两个抓手。构建具有前瞻性和实用性的创新创业教育体系，包括课程设计、创新创业项目和竞赛的设置，基金和孵化园的建立，创业导师的素质能力构建等，既要培养学生良好的学习习惯等综合素质，又要培养起创业行为意识。

4.4 真实“校企合作”，加强创业联盟

“校企合作”喊了很多年，虽然也起到了很大的作用，但是还是有一部分只是形式。让国家“校企合作”的资金用到关键处。比如，教师到企业实践、企业精英到学校任课、高校在企业创立学生创业实践基地，学校也可以请企业顾问利用学校自身特点创办实体，供学生创业真实演练。

综上所述，只有使“政府、社会、学校、高职学生”四位一体，形成良性有效的创业联动模式，才能使高职学生扬长避短，抓住机遇，迎接挑战！