关于小学生阅读流畅性及相关因素的研究

毛荣建，张薇，顾新荣

（1.北京联合大学特殊教育学院，北京 100075；2.北京市朝阳区石佛营小学，北京 100025；3.北京市东城区特殊教育学校，北京100009）

阅读是一种复杂的动态心理活动，学习者从对文字的逐字阅读到对文章进行整体、 快速的处理以理解意义是一个持续的发展过程。阅读能力包括阅读流畅性和阅读理解能力两个方面。其中阅读流畅性涉及阅读的基本技能，即文字识别能力。阅读流畅性是指用最快的速度，以适宜的韵律特征和深入理解进行准确阅读的能力。阅读流畅性包含准确性、自动化和韵律三个相互依存而又有所区别的因素[1]。阅读需要准确且自动得提取形音义，这样阅读者的注意力才能集中到文字的意义和文章的内容上，且字词阅读和阅读理解是分开的、序列的加工过程； 因此快速命名对字词阅读和阅读理解都有贡献。例如，Wolf 和Bowers 的系统分析表明快速命名技能预测了单词识别的精确性和阅读流畅性[2]。

最近研究发现，阅读流畅性和阅读准确性一样重要。特别是阅读障碍的研究发现，阅读流畅性是影响阅读理解能力的最显著的因素之一[3-4]。阅读流畅性不仅反映学生阅读的速度，而且表现学生的情感，它可以帮助学生理解文章的内容和意义。因此，对于汉语儿童的阅读流畅性特点及影响因素进行研究是非常必要的，需要把学生阅读流畅性作为语文教学质量的一个重要观测指标。

1 研究方法

1.1 被试

该研究对象选取北京市朝阳区某小学，从3~5年级学生中抽取90 人，每个年级30 人。其中男生48 人，女生42 人。

1.2 实验设计

该研究采用3×2 多因素实验设计。自变量为年级(三年级、四年级、五年级)、性别（男、女）。因变量是视觉辨别、快速命名（数字、字母）、阅读流畅性（1min 汉字阅读、1min 短文阅读）。

研究工具包括：视觉辨别测验、快速命名测验（数字和字母）、 阅读流畅性测验（1min 汉字阅读和1min短文阅读）。

1.2.1 视觉辨别测验

视觉辨别测验有4 道题，每道题有2 幅图，要求学生尽可能多地找出两张图片的不同，并在图上标出来，时间为4min。

1.2.2 快速命名测验

快速命名测验包括数字快速命名和字母快速命名2 个测验。其中数字快速命名取5 个数字（7、2、3、5、8），随机排成，分布在5×10 的矩阵中。字母快速命名取10 个字母（A、W、Z、O、C、M、N、E、F、H），随机排列，分布在5×10 的矩阵中。

两个测验均用A4 纸呈现，要求学生又快又好的读出所有材料，记录其所用的时间（秒）和错误反应数量。

1.2.3 阅读流畅性测验

在该研究中，阅读流畅性测验包括两部分：1min汉字阅读测验和1min 阅读测验。

1min 读字测验选用了100 个汉字，这些汉字符合小学生的识字水平，均是学生学过的。这100 个汉字随机分布在10×10 的矩阵中。

现代汉字的80% 为形声字，形声字又分为声旁完全规则字( 声旁读音与整字读音完全一致) 约占三分之一，声旁半规则字( 声旁读音与整字读音部分一致)约占二分之一，声旁完全不规则字( 声旁读音与整字读音完全不一致) 约占五分之一[5-6]。根据这个比例，本测验中形声字为80 个，非形声字20 个。其中形声字中，声旁完全规则字占29 个，声旁半规则字占38 个，声旁完全不规则字占13 个。测验用字的笔画以8～11 画为主。在测验中，记录1min 内被试汉字正确阅读的数量，阅读错误的汉字及数量。

1min 阅读测验的短文是根据不同年级学生识字水平的特点，从课外阅读材料中选取的文章。在测验过程中记录被试在1min 内阅读到的位置，统计其正确阅读的字数、错误字数，分析错误的类型。

上述测验均采用单独施测形式。每个被试一次性完成5 个测验。实验之前，所有被试均没有接触过所用测验材料。在施测过程中，被试做完一项测验后要休息3 分钟，然后进行下一个测试。

1.3 统计方法

用SPSS 17.0 统计学软件对数据进行分析。

2 结果

2.1 不同年级学生在快速命名测验及阅读流畅性测验得分分析

从表1、表2可知，学生的字母、数字快速命名时间随着年级的增高逐渐减少的；对于阅读流畅性来说，三个年级学生的汉字阅读、 短文阅读成绩的变化没有规律。

表1 不同年级学生的两种类型快速命名的反应时间

表2 不同年级学生的阅读流畅性测验成绩

2.2 不同年级、性别学生各项测验得分的差异分析

从表3可知，不同性别学生在字母命名、视觉辨别上存在显著性差异；不同年级学生在字母快速命名、数字快速命名、视觉辨别上存在显著性差异；对于数字命名、1min 汉字阅读、1min 短文阅读来说，不同年级、性别学生没有显著性差异。

表3 不同年级、性别学生的各项测验得分的方差分析

对不同年级学生的字母快速命名、数字快速命名和视觉辨别进行多重比较分析，结果如表4所示。

表4 不同年级学生的各个测验得分的多重比较

由表4可知，3年级学生和4年级学生在各项测验上没有显著性差异； 而3、4年级学生与5年级学生在字母命名和数字命名存在显著性差异。

2.3 不同年级学生不同测验的相关分析

对3~5年级学生的各项测验得分进行相关分析，结果如表5至表7所示。

由表5可知，除了视觉辨别之外，其他四项测验均与语文平均成绩有显著性相关关系。此外，汉字阅读与短文阅读也具有显著性相关关系。

表5 3年级学生各项测验成绩的相关分析结果

由表6可知，数字命名、短文阅读与字母命名呈显著相关，而短文阅读与汉字阅读具有显著性相关。

语文成绩是取学生最近两次语文考试成绩的平均值。

表6 4年级学生各项测验成绩的相关分析结果

表7 5年级学生各项测验成绩的相关分析结果

表7呈现的是四年级各项测验之间的皮尔逊积差相关关系。从表7中可以看出汉字阅读与短文阅读分别和语文成绩有着显著性相关。而字母与数字的快速命名分别与汉字阅读和短文阅读有着显著性相关。

表8 不同年级、语文水平学生的各项测验得分情况

表9 不同年级、不同语文水平学生在各项测验上的方差分析

总的来说，不同学生年级之间，字母命名、数字命名都与语文成绩呈负相关。而汉字阅读、短文阅读则与语文成绩呈正相关。快速命名用时越短，语文成绩越好； 汉字与短文快速阅读越多，学生的阅读流畅性越好，语文成绩也就越好。

2.4 不同语文水平学生各项测验的差异比较

该研究中，不同语文水平是指取学生最近两次语文成绩的平均值，然后进行排序，取语文成绩平均值的前20%学生作为语文水平高学生，取成绩的后20%学生作为语文水平低学生。

从表8可以看出，语文水平高的学生各项测验成绩要好于语文水平低的学生。

表9呈现的是不同年级、 不同语文水平在各项测验上的方差分析结果。从表9中可以看出不同年级、不同语文水平的学生在字母命名上都有显著性差异。不同语文水平的学生在汉字阅读、 短文阅读上也有显著性差异。

3 讨论

3.1 不同年级学生两种快速命名反应的分析

首先，对于数字及字母的快速命名，绝大部分学生表现出很好的命名流畅性，只有个别学生发生错误，用时较长。所有学生的数字命名反应时均低于字母命名反应时。随着年级的升高，学生的字母和数字的快速命名反应时呈逐渐降低的趋势。

其次，从快速命名的方差分析结果来看，不同年级对数字及字母的快速命名有显著性差异。由多重比较的结果来看，字母命名和数字命名在3、4年级之间没有显著性差异。在3年级与5年级、4年级与5年级之间均有显著性差异。在中年级之间快速命名没有显著性差异，而中年级与高年级之间在快速命名上存在显著性差异。

造成这种情况的原因可能有：第一，对于材料本身来讲，字母和数字都是学生比较熟悉的，在快速命名过程中几乎不会出现错误并且能表现出很好的流畅性。第二，学生对于数字的熟悉程度高于字母，学生对数字的命名反应较快。第三，学生随着年级的升高对材料的熟悉程度也会逐渐增加，因此呈现出数字、字母快速命名反应时呈现逐渐减少的趋势。

最后，从快速命名与其他因素的相关结果来看，不同年级学生字母与数字快速命名反应时均和语文成绩呈显著性负相关。学生的快速命名反应时越低，语文成绩就会越好。对于3、4年级学生，快速命名与视觉辨别呈显著正相关，视觉辨别能力越强的学生快速命名反应时越短。快速命名反应机制涉及视觉辨别过程，视觉辨别能力的高低会影响到快速命名反应速度。

3.2 不同年级学生阅读流畅性的分析

首先，从不同年级阅读流畅性统计分析来看，不同年级阅读流畅性的成绩没有出现显著性差异； 而同年级学生在汉字和短文阅读上有显著性差异。分析其中原因可能是，汉字材料是没有任何意义联系的单字，学生读的时候很难产生联想，只能是一个一个地去辨认，所以用时较长；而短文则不同，学生在朗读短文时会产生联想，所以读起来通顺、连贯，且带有感情。

其次，从阅读流畅性的方差分析来看，1min 汉字阅读和1min 短文阅读在年级和性别上没有显著性差异。对于汉语儿童来说，中高年级之间没有显著性差异。就语文教学来看，三至五年级之间的跨度较小，这可能导致了阅读流畅性测验在不同年级之间无显著性差异。

最后，从阅读流畅性测验与其他分测验的相关关系来看，不同年级学生的汉字阅读、短文阅读均与语文成绩成正相关，其中3年级和5年级的阅读流畅性与语文成绩呈显著性相关。这说明，学生单位时间内快速阅读的汉字或短文越多，其语文成绩就越好。此外，视觉辨别与短文阅读也呈现正相关。研究表明，快速命名测验是阅读流畅性的一个重要测量指标[7]。在汉字和短文的快速阅读测验中，首先考察的是对汉字的快速命名，其次才是阅读流畅性。从研究结果来看，快速命名与阅读流畅性之间存在着负相关，说明快速命名的反应时越短，汉字和短文阅读成绩就越高，阅读流畅性成绩好，相应的语文成绩就好。在现在的语文考试中，阅读是占有很大比例的，阅读流畅性不仅要求学生快速命名的速度快，而且要有感情，准确的朗读文章，这样学生在阅读时才能更好地理解文章，所以阅读流畅性可以预测期语文成绩，即学生的阅读流畅性的水平会影响其语文成绩水平。这个结果验证了用于解释阅读流畅性与阅读理解关系的信息加工理论[8-9]。

3.3 不同语文水平学生的差异分析

从不同语文水平学生的各项测验得分来看，同年级语文水平高的学生的各项测验成绩均好于语文水平低的学生。由方差分析可知，不同年级、不同语文水平的学生在字母命名上有显著性差异； 不同语文水平学生在汉字和短文阅读上都有显著性差异，语文水平高的学生在各项测验上均要好于语文水平低的学生。

研究表明，阅读流畅性可以代表学生在解题或测验过程中的解码能力，研究也发现解码能力差的学生，其语文学习会受到很大影响[10]。从数据分析来看，阅读流畅性影响学生的语文成绩，阅读流畅性能够区分学生语文成绩的好与差。因此，在语文教学中，对学生的阅读流畅性进行训练，提高学生的阅读流畅性能力，学生的语文成绩也会相应提高。

3.4 影响阅读流畅性的因素

在汉字与短文阅读的1min 测验中，汉字阅读成绩明显低于短文阅读。其中的原因如下。

汉字阅读材料的汉字之间没有任何意义联系，学生在阅读时无法产生意义联系，导致学生汉字快速阅读的速度比较慢，容易出错，尤其是形近字，容易混淆。该研究所选取的汉字，80%的是形声字，导致学生在快读阅读时容易产生字形混淆。还有，在实际阅读中，大部分汉字是以词组的形式出现，很少单独出现，这种阅读模式导致学生在快速阅读汉字时经常读成词组中的另外一个字。另外，由于学生的汉字整体字形表征质量不高，出现了只读汉字部件读音，以此作为整体汉字的读音。相对于汉字阅读来说，短文具有一定的逻辑内容和意义，学生阅读比较容易。在短文阅读中，学生虽是第一次接触材料，但基本上都可以有感情、流利的朗读出来。

在短文阅读中也存在一些错误，如遗漏或增加虚词、词组错误或顺序颠倒。对于那些遗漏或增加的虚词错误，是学生为了使朗读更通顺而增加或者减少的。对于词组错误或者顺序颠倒问题，是学生的不良阅读习惯导致的。除了快速命名之外，影响阅读流畅性的因素还有字词之间的联系，材料熟悉程度等因素。

4 结语

第一，从三年级到五年级，随着年纪的增高，学生的快速命名能力增强。学生的快速命名越快、阅读就越流畅，语文成绩也就越好。

第二，学生的阅读流畅性可以预测学生语文成绩。汉字与短文阅读越好，学生的语文成绩越好。

英文题名方法

①英文题名以短语为主要形式，尤以名词短语最常见，即题名基本上由一个或几个名词加上其前置和（或）后置定语构成；短语型题名要确定好中心词，再进行前后修饰。各个词的顺序很重要，词序不当，会导致表达不准。

②一般不要用陈述句，因为题名主要起标示作用，而陈述句容易使题名具有判断式的语义，且不够精练和醒目。少数情况（评述性、综述性和驳斥性）下可以用疑问句做题名，因为疑问句有探讨性语气，易激发读者兴趣。

③同一篇论文的英文题名与中文题名内容上应一致，但不等于说词语要一一对应。在许多情况下，个别非实质性的词可以省略或变动。

④国外科技期刊一般对题名字数有所限制，有的规定题名不超过2 行，每行不超过42 个印刷符号和空格；有的要求题名不超过14 个词。这些规定可供我们参考。

⑤在论文的英文题名中。凡可用可不用的冠词均不用。