高职学生职业价值观培养探析

2019-03-22康晶

创新创业理论研究与实践 2019年2期

康晶

（武汉铁路职业技术学院，湖北武汉 430205）

面对2018年全国普通高校毕业生高达820 万人的压力，在大学文凭身价不如往昔的社会环境里，当低年级的高职学生怀揣着自己的理想和家人的期待迈入象牙塔，在职业规划的引导下探索和澄清各自的职业价值观，通过在踏入社会之前体验、检验和践行职业价值观，对于他们未来在职业生涯发展乃至生活方式的选择上都有着重要的指导作用。

1 高职学生职业价值观内涵

1.1 价值观

价值观是基于人的一定的思维感官之上而做出的认知、理解、判断或抉择，也就是人认定事物、辨别是非的一种思维。通过研究价值观探寻真正自己想要的生活与追求的事业，帮助我们在人生的成长中拥有更大的格局与智慧，且对职业价值在某种程度上有着一定的影响作用。

1.2 职业价值观

职业价值观是人生观在职业生活、工作发展上的一种内在的、稳定的态度与评判标准。它受到社会、家庭、文化等潜移默化的影响，具有很强的稳定性，不易产生变化。如今在生活中我们经常提到的理想、信念、世界观对于职业的影响，集中体现在职业价值观上。

1.3 高职学生职业价值观

高职学生的职业价值观在课堂理论教导、家庭观念引导、社会实践和企业顶岗实习的共同影响下形成。在大众创业、万众创新的时代背景下，目前在读的“00 后”高职学生的职业价值观一定程度上还会延续“90 后”的职业观念，有更甚者，会更加自我、独立与富于变化。

2 我国高职学生职业价值观现状

2.1 积极的表现

伴随着人民日益增长的美好生活水平的提高，我国当代高职学生中越来越少会受到传统就业观念、社会观念的影响，体制对于他们也不再具有不可抗拒的吸引力，在物质的保障下以及各种思维观念的交织碰撞下，使得当代高职学生在择业的层面上追求的是更为多元的价值选择。

首先在自我认知方面，当代高职学生在高考填报志愿的时候职业意识就已经逐渐觉醒，只有明确自己的志向，对自己有一个准确的定位，才能合理地选择自己人生的航标。有些学生结合特长和考试成绩或偏科情况选择专业；有些看中自己的兴趣，早早立下目标以此作为将来努力的方向；有些根据本人的气质性格最终决定选择未来有可能从事该工作的专业等。这些思考的模式不仅是从主观上对进入高校后的学习方向提前最好心理建设，同时也为学校后续对人才的培养做好铺陈。

其次在职业价值观方面，当代高职学生生活在市场经济更成熟、改革开放成果更丰厚的新时代，从市场经济时代到文明、法制社会的发展，使他们意识到在追求集体荣誉之外, 个人价值能够一同满足才是人生中最大的幸福。因此，如今的高职学生比早期的“90 后”学生知晓的社会职业更加丰富，在大学一年级的他们已经可以从容地撰写职业生涯规划书。目前，在“00后”高职学生的职业发展作业中经常可以看到类似“如果规划不付出行动，一切都是鬼话”。的自勉用语。

最后在社会参与方面，由于生长在信息时代，当代高职学生从小就拥有着得天独厚的多渠道获取知识的途径，他们不再乖乖地认同教师给出的是唯一“标答”，往往更加相信学长们的经验指点、同龄人的分享、网络牛人直播等。以“00 后”一年级新生为例，很多刚进入高职的学生带着懵懂与未知，想要接触到更多的人脉，他们忙着参选班委、学生会、以及加入各种社团的招募。相较于早期的“90 后”高职新生，他们更加成熟、活跃、积极地为自己的将来做打算。

2.2 存在的问题

一是在职业价值观形成之初的自我认识比较模糊。当前在读的“00 后”高职学生普遍成长在独生子女家庭，在家长的溺爱下还没出社会就被贴上了各种消费主义、功利主义、享乐主义的标签。在职业价值观的形成初期，高职学生在大学这个人生最重要的转折点离开了家长的保护伞，加入群居的环境中，尝试用和独立的心态面对新的事物，是一次对自我进行全方位的认知探索之旅。有相当一部分新入校的新生在大学开放式的学习环境中，不能够迅速变换角色，表现得像脱了缰绳的野马，在课余时间拼命地享受着当下的自由，自控能力和学习的主动性与用人单位所需的优秀人才还存在一定差距。

二是职业价值观的定位不够准确。在高职院校近些年就业势头大好的环境下，从一年级的高职大学生的职业规划作业中不难看到的一个普遍现象是他们对于职业选择的范围偏窄——仅限于大型国有企业。他们首先关注的不是在时代的发展和进步下各行各业随时都有可能发生巨大的变化，哪怕是垄断型的大型国有企业也终会有人才饱和的一天。其次在对职业价值观的培养方面的重视程度以及所下的功夫也时常未能达到家长最初的期盼，因此后续在职业规划的定位方面显得有些矛盾，这并不能真正达到高职院校为企业培养技能型、应用型人才的基本要求。

三是职业价值观的澄清不如想象中的简单。受到一些社会新型职业形态的冲击和网络对于高薪成功人士的过分渲染，还未真正踏上社会的高职学生有些还不具备准确的辨识能力，没有提前做好就业前的心理预设，容易被虚假宣传和一些不良社会风气而影响到心态。另外，在课堂授课中发现，有过半的来自不同专业的大学一年级学生，对于职业价值观的选择都希望能坚持对安全感与经济报酬的追求，他们正直风华正茂的年纪对应这种偏向现实而稳定的心态，会让人觉得在拼搏和进取方面的追求稍弱一些。

3 高职学生职业价值观的培养方法探析

3.1 加强高职院校职业发展课程建设

高职院校应教育部的要求，自2008年来落实“将就业指导课程纳入教学计划”的要求，各职业院校陆续开设了大学生职业发展与就业指导课程。以该校为例，该课程属一年级学生的公共基础课程，曾归属于各院系由各专业的辅导员完成授课课时。近年来，学校将职业发展课程划入公共课部管理，并成立了职业发展教研室，课时安排为20 学时/学期；就业指导划入招生与就业管理处授课；并增加4 课时专业认知课程由各专业老师完成授课。职业价值观的学习来自职业发展课程的自我认知章节，首先由职业发展老师讲解概念及让学生掌握澄清自身的职业价值观，随后在就业指导、专业认知课程中学生可以带着对职业价值观的认知对照企业对人才的需求，结合自身对于未来职业生涯的考量，进一步贴近对企业现场的认识，从而更加有目标地准备面试材料。

3.2 进一步完善对高职学生的管理工作

由于高职学生的职业价值观和学生将来的就业能力存在正相关的关系，尽早帮助大学生树立起正确的职业价值观与高职院校的学生管理制度的合理性有着直接的联系。以该校经验为例，半军事化管理下的早操晨练有助于一年级新生快速融入集体生活、更快适应环境的变化；操行量化考核办法的制定与推行帮助学生在素质与日常行为规范方面正确认识自己、同样也是推荐就业、单位招聘的基本依据，为培养学生良好的职业素养和职业价值观打下基础；学生公益劳动实施办法的推行，引导参与公益劳动的学生根据自身情况与主动到学校各用工单位联系和确定参加公益劳动事宜，帮助学生增强劳动观念、树立责任意识，亦为职业价值观的提前养成起到了很大的帮助。

3.3 鼓励高职学生认真对待实习与实践机会

高职学生应抓住在校期间的顶岗实习和一切可以深入企业实习的机会，在高职院校教育改革的不断深入下，随着校企合作工作深度融合，能在一线企业争取到锻炼的机会无疑是工学结合、检验所学理论基础的最佳方式。职业价值观形成来源于对实践的体会，高职学生应该带着对职业价值观的排序、结合实习工作的具体情况、类比自身对职业条件的期望，得出最真实而宝贵的工作经验。另一方面，高职学生还应该利用好寒暑假及课余时间，参与社会实践，多体验不同种类的基层岗位有利于增强服务意识与社会责任感，同时让职业能力也得到了锻炼。实习与实践的经验积累的越丰富，对于职业价值观的选择也更加明确，从而更加接近自己的内心。