小学教育专业人才培养模式的探索与实践——基于河北省小学教育专业专接本考试的思考

董晶晶，侯敬芹，李月华

（河北民族师范学院，河北承德 067000）

高等师范院校的小学教育专业是培养小学师资的重要基地，应以实现科学持续发展、服务地方经济社会为第一要务，坚持走“提高教育教学水平和人才培养质量” 为核心的内涵发展道路，在明确服务方向的基础上，不断创新人才培养模式，提高教育教学质量。

1 明确人才培养的服务方向

随着京津冀协同发展的不断推进，河北省的基础教育迎来了新的机遇，但是省内基础教育的实际需求并未出现实质性的变化，即小学教育基础师资仍然存在较大缺口。因此，面向城乡基础教育，培养合格小学教师依然是河北省高等师范院校小学教育专业人才培养的主要服务方向，而小学教育专业的学生应具备五方面的能力：（1）掌握小学教育学、儿童心理学、小学生卫生保健、小学主要学科课程的设计与实施、分析小学生的言语和行为的技能，以及针对小学生身心发展特点实施教育教学的基本能力；（2）具有一定艺术常识，初步掌握钢琴、歌唱、舞蹈、绘画、教具制作、童话剧表演等技能技巧，具有对儿童进行综合教育的能力；（3）掌握小学教育科研方法，具有教研、科研的实施方案设计及操作能力；（4）掌握小学班队管理的基本理论、方法以及现代管理技术，初步具备进行学校行政和小学管理调控的能力；（5）了解小学生生长发育规律的知识和心理健康教育常识，初步具备对小学生进行身心保健的能力。在此基础上，形成全科型、一专多能的高素质小学教育人才培养规格，以满足我省基础教育发展对师资的多元化需求。

2 构建合理的课程体系

根据《教师教育课程标准》和《小学教师专业标准（试行）》的相关理念和具体要求，针对小学教育专业综合性强的特点，小学教育专业的课程体系应满足综合性、完整性、基础性和应用性的职业要求，基础理论扎实够用，教学内容注重综合，形成以小学教师岗位核心能力为导向的理论与实践紧密结合的重基础、强实践、多样化、有层次的课程体系，具体包括：通识课、学科基础课、专业核心课、专业技能课、专业选修课等。

3 选择适合的教学方法

20世纪60年代，美国缅因州国家训练实验室的学者提出了学习金字塔（Learning Pyramid）理论，该理论根据信息的不同传播途径揭示了个体对知识的保持率，指出学生采用听讲、阅读、视听、看演示等方式学习两周后，学习内容平均留存率在30%以下；采用讨论、实践和教授他人等方式学习两周后，学习内容的平均留存率在50%以上，其中留存率在30%以下的学习方式属于被动学习，在50%以上的学习方式属于主动学习。

学习金字塔理论从量化角度直观呈现了学生积极主动参与学习与被动学习效率之间的巨大差异，启示教育者将照本宣科的“填鸭式”的被动学习转变为学生多感官主动参与的生成性学习。伍德在其研究中指出，学习金字塔底部的教学方法（讨论、实践、教授给他人）是促进学生高效学习的方法，这些方法主要提升的是布鲁姆目标分类中的高层学习目标（应用、分析、综合、评价）。根据学习金字塔理论，教师需要在教学中改革以自身和教材为中心的教学模式，实现两个转变：一是从“教”向“学”转变，二是从“知识授受”向“问题解决”“实践探究”转变，尽量采用启发式、研讨式的教学方法，为学生提供自主学习和实践的空间。

4 突出实践教学的价值

4.1 构建“全程实践”体系

实践教学是小学教师职前培养的重要环节，是学生将理论知识转化为实践经验的重要载体。为此，我们可以构建以层级实践为依托，以第二课堂为辅助的全程实践教学体系。首先，学生可以在课程学习过程中参与相关的实践活动，例如：将《教育科学研究方法》课程与学生毕业论文的文献查阅、选题、开题相结合，培养学生参与教育研究的基本能力，为毕业论文的撰写奠定基础。其次，学生可以在教育见习与实习中获得经验。小学教育专业学生每学期都有教育见习的机会，不同年段的实践任务各有侧重：一年级入门式实践，结合入学教育进行专业感性认知；二年级体验式实践，了解小学生的学习与生活、身心发展特点；三年级研究式实践，理论联系实际，尝试教师角色；四年级成长式实践，进入教师角色，在实践中成长。

为了确保实践过程的有效性，见习与实习可以实施双导师制——高校教师和小学教师双师指导，小学教师对学生进行教育教学工作的具体示范、 指导；高校指导教师要到实习小学进行检查，及时与实习学生、小学指导教师交流、沟通，进行针对性指导，确保实践效果。

4.2 搭建协作平台

2018年3月，教育部等五部门联合印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》通知指出，要进行“教师教育改革实验区建设行动。支持建设一批由地方政府统筹，教育、发展改革、财政、人力资源社会保障、编制等部门密切配合，高校与中小学协同开展教师培养培训、 职前与职后相互衔接的教师教育改革实验区，带动区域教师教育综合改革，全面提升教师培养培训质量。”

师范院校与小学的协同合作是教师教育发展的趋势，在协作平台中，高校可以发挥专业资源优势服务小学，选派专业教师深入小学，体验小学教育教学工作，参与小学的师资培训、技能指导和科研项目。同时也可以利用小学的实践平台，聘请一线小学优秀教师为实践指导师，参与实践指导、组织专题讲座、担任教法类课程的主讲教师，以此提高小学教育专业学生的学科教学技能和其他职业能力。此外，高校还可以根据学生的学习需求，开展与小学的深度合作，例如：邀请小学校长参与人才培养方案的修订，选派高校教师和优秀学生到小学代课，组织新生到小学观摩，组织学生深入小学班级进行观察和参与式实践，在实践中提升专业素养。

4.3 完善技能训练与考核体系

2018年9月，教育部发布关于实施卓越教师培养计划2.0 的意见，明确提出要“强化师范生教学基本功和教学技能训练与考核。”新时代的教师教育不仅要传承和发扬优秀的师范教育传统，还要注重培养学生的核心技能，在此基础上根据学生的个体差异，发展其他技能。师范生基本功训练大都属于动作技能的训练，在实践中的动作技能往往是复杂的，由个别动作构成动作系统，在此过程中，个体需要经历认知、联系、自动化等多个阶段，方可获得较为稳定的动作技能。虽然动作技能的遗忘进程不同于艾宾浩斯遗忘曲线，一旦获得，便可长时间保持如故，但是获得技能的过程却并非易事，这也是师范生基本功训练中的关键因素。

技能形成过程涉及指导与示范、练习、反馈等多个环节的互相配合。因此，在平时的技能训练中，需要保证学生在技能方面的“过度学习”，以利于技能水平的保持和提高，同时注重个体差异，教师要针对每个学生的特点，进行个别指导和集中答疑，提升学生学习的有效性。为了给学生创造更多的技能锻炼机会，可以举办多种形式的学生竞赛活动，例如：说课比赛、模拟教学大赛、书画大赛、故事大赛、舞蹈大赛、手工制作大赛、合唱比赛、儿童心理剧大赛等，达到以赛促练的目的。基本功的训练要贯穿大学四年，在不间断的训练、考核、实践中，师范生才有可能具备扎实的基本功和一技之长，为以后的工作打下坚实的基础。