中高职双语幼教专业衔接探析

贾秀珍

（无锡南洋职业技术学院，江苏无锡 214000）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，“到2020年，要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。中高职衔接必须以“职业能力”为基础来设计并优化课程体系。而伴随着高等教育逐年扩招，不少高职院校生源不足，招收中职学生成了补足生源的一条重要途径。该院双语幼教专业自2012年创办以来，来自中职学校的生源逐年激增，目前，该专业在校生600 多名，其中，中职学生约占85%左右。探索中高职衔接成为办学的一项重要内容。

1 中高职双语幼教专业衔接现状

1.1 专业不对口，技能零基础

为了扩大生源，许多高职院校招收的学生其专业不一定对口，导致中职阶段学生所学的专业知识和技能大部分无用，几乎需要从零起点开始学习新专业。此外，中职基础的学生文化基础通常比不上普通高中毕业生，一定程度上影响了高职教育质量。

1.2 部分中职学校培养目标不明确，教学质量参差不齐

有的学校为了满足学生升学需求，更加注重应试教育，所开设的文化基础课和必考的专业课比重较大，导致学生的文化基础课薄弱，专业知识也不过硬，部分中职学生与普通高中生源相比，缺乏明显的职业优势。

1.3 专业对口，但课程非一体化设计

目前很多中高职课程还无法做到一体化设计，中职与高职在课程上的衔接，有的高职院校依据中职毕业生的职业素质情况对课程计划进行调整，有的中职学校根据高职院校入学的要求调整课程计划，但仍然无法实现中职与高职在课程与教育资源上的有效整合，也不是真正的内涵式衔接。中高职院校人才培养目标层次性不强，部分课程设置雷同，中职的教学内容泛而不精，对高等教育的有效支撑受到了限制。

2 中高职双语幼教专业人才培养目标与课程体系衔接构建

中高职的衔接发展不是中职教育和高职教育的简单叠加，而是两种体系在多方面的兼容。其难点在于人才培养的目标衔接，核心与关键是课程体系建设的衔接。

2.1 中高职双语幼教专业人才培养目标的衔接

人才培养的总纲领是人才培养目标的制定。为了实现中高职人才培养目标的衔接，首先要找出两者的异同点。其次，要确保中等职业人才培养目标既突出中职学生的就业技能，又满足学生继续教育的需要。最后高职教育应以中职教育为基础，根据中职学生的职业能力现状，因才制宜，提高学生的专业知识和实践能力，以达到中高职人才培养目标真正对接的目标。

中等职业教育和高等职业教育是为社会培养一流的技能型人才，中等职业教育主要培养初级和中级技能人才，高等职业教育主要培养中高级技能人才，即高素质技能人才。随着我国经济的迅猛发展和教育产业结构的不断升级，不仅对人才数量的需求逐步增加，而且对质量有了更多要求。幼师不仅要有全面的知识结构和教学能力，而且要具备一定的教育研究能力和创新能力，帮助其从更高层次理解儿童的思想和行为，并能在提高幼儿教育质量方面做出一定的贡献。通过合理的教学活动设计，挖掘孩子的潜能和创造力，使孩子能够实现全面发展。

正确的专业培养理念有助于科学定位人才培养目标，因此，高职院校应突出高职教育的高水平和专业化两大特点。不仅要培养具有扎实的科学文化知识和学前教育理论与实践技能的学生，还要培养具有开拓创新意识和高尚道德品质的学生。不仅具有专业性和通用性的专业能力，掌握教育的规律和方法，而且具有一定专业素养的奉献精神。同时，要密切关注行业发展趋势，积极探索人才培养新模式，为社会提供更多优秀的幼教人才。

2.2 中高职双语幼教专业职业素养培育的衔接

随着幼教行业的蓬勃发展，对幼师的职业道德素养(包括职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风等)的要求越来越高。大部分的中职生源对职业素养有一定的认识，说明中职学校比较重视职业素养方面的教育，并且较好的引导学生制订职业生涯规划。因此，高职院校在职业素养课程设置上应与中职学校相互沟通，保证课程的连续性。

但是中职学校职业素养教育活动的形式主要是素养课程、素养讲座和企业实习，但是传统的素养课程缺乏对学生的吸引力，应该由实践课程取而代之。因此，在制定人才培养方案和开发专业课程时，应有意识地将职业道德教育板块融入专业课程教学计划中，并针对幼教专业的特殊性，细化职业道德教育的内容和要求，将职业道德教育体现在专业教师的日常课堂教学中。在专业实习、幼儿园顶岗实习期间，引导学生将职业道德的感性认知提升到理性认知层面，并进一步指导实践。中职双语幼教专业学生在文体方面表现突出，在专业技能方面动手能力较强，因此该院在设计职业素养早晚课内容时充分地考虑到这一点，早课内容有英语绘本朗读、幼儿故事朗读、幼教必备法律法规等，并设计出能体现专业特点的四门特色课程（硬笔书法、粉笔板书、国学精粹和阅读写作）和四门素能课程（儿童画、儿童舞蹈、钢琴弹唱和艺术鉴赏）。此外，该院还将富有新时代气息的职业素养教育融入学生日常的网络生活中，如红黄蓝事件和携程亲子园事件后，引导学生展开思考与讨论，并且通过情景剧表演的形式进行重现，进而巩固课堂学到的职业素养课程相关知识。

2.3 中高职双语幼教专业课程体系的衔接

高职阶段的课程设置强调在中专学习的基础上提高学生的专业理论素养，强化学生的职业素养和职业能力。例如，该院幼教专业一年级英语课程仍以基础为主，帮助大部分学生通过英语应用能力考试A 级，同时开设了英语自然拼读法作为中高职英语课程的一个衔接，矫正发音。二年级开设TPR 英语 （Total Physical Response）和绘本英语，充分考虑市场需求和课程的实用性。

中等职业教育与高等职业教育衔接项目能否真正实现内涵衔接，取决于课程体系与内容能否有效衔接。课程衔接的首要任务是保证人才培养目标的衔接。由于二三分段（前两年在中职，后三年在高职）涉及两所学校，所以人才培养方案存在差异。因此，高职院校的课程体系必须兼顾两个学校，在保证基本素质和专业能力课程有足够的学时的前提下，避免人才培养模式发生重大变化。此外，为了避免课程的重复，我院将部分课程移交给中等职业学校，如一些钢琴课和基础英语课。充分利用中等职业学校的全部学习时间和培养学生专业技能的优势。另一方面，课程体系衔接的重点是中等职业教育的第三、第四个学期。除了加强学生的文化基础和专业技能外，还应通过选修课的形式弥补缺失的课程。高等职业教育课程设计应注重在中等职业学校学习的基础上，提高学生的专业理论素养，增强学生的职业素养和职业能力。例如，该院幼教专业一年级英语课程仍然是以基础知识为主，它有助于大多数学生通过英语应用能力考试A。同时，英语自然拼读法已被作为中职和高职学校英语课程的一个衔接环节，以纠正发音。二年级提供TPR 英语 （Total Physical Response）和绘本英语，充分考虑了市场需求和课程和其实用性。

2.3.1 构建双语幼教专业的课程模块

“传统职业教育的最大缺陷就是普通文化课、专业理论课和实习教学分段排列，各个课程自成体系，缺乏沟通。” 这就导致同类专业的中高职课程在内容上的重复性。双语幼教专业中高职教育衔接必须从培养目标入手，结合所在的工作岗位（群）——幼儿园（幼儿培训机构），分析幼儿园的工作内容，并以此为依据确定所需要的知识结构、能力结构和技能结构，分解成多个模块。按照幼教专业中等职业教育和高等职业教育的不同培养目标，分别选取其中某些模块进行课程组合，来确定中高职的课程设置和教学内容。以该院双语幼教专业2017年教学计划中的课程设置为例，可建立如下的专业理论及专业技能课程模块：如将学前卫生学、学前儿童发展心理学、 学前教育学这三门课程组合成专业理论课程模块；将美术、手工、音乐、舞蹈组合为专业技能课程模块；将英语自然拼读法、英语听说、TPR英语及绘本英语等组合为专业拓展课程。组合时每一模块的内容应该是动态的，应当及时把专业领域的新理念和新的教学方法应用到实践中。

2.3.2 尝试实行学分制

学分制的优点在于人才培养规格和类型上的多样化，根据不同类型人才的知识结构和能力要求，设计合理、相对弹性的指导性教学计划和课程体系，充分调动学生学习和教师教学的主动性和积极性。实行学分制，双语幼教专业的中职毕业生在高职阶段可结合自身发展，免修与中职重复的课程，选修一些基础性理论课程以完善其知识结构。学生既可以在同一专业、同一院系自由选课，也可以在一定限度内跨专业、跨院系自由选课。

2.3.3 加强双语幼教专业中职学生的文化基础教育

长期以来幼教专业中职教育对学生文化功底重视不够，只重视与学前专业就业有直接关系的课程，如教法课程等，忽视基础文化知识学习，使学生在推理、逻辑判断及文字运用等能力开发方面受到限制，造成学生上高职后很难达到高职学前专业对学生在科研、相关幼儿教育理论研究方面的要求。因此，必须加强学前专业中职学生的文化基础知识学习。

中高职业教育的衔接是世界职业教育发展的趋势。中高职衔接的高级阶段应着重从形式衔接（如学制的衔接）到内涵的衔接（如课程的衔接）。这种发展只依靠单一的职业教育教学机构是不现实的。有关教育行政部门应当从宏观上借鉴国内外经验，在研究和试验有关问题的基础上，提出合理的内涵衔接理念，采取具体、明确、可行的措施，确保内涵衔接。