微课在中学数学教学中的应用研究

赖志付

（河池高级中学,广西河池 547000）

近年来，依托于信息技术的“微课”模式在教学领域中得到兴起与初步发展，这种新的教学模式主要体现了内容短小、资源丰富、灵活方便的优点。如何应用微课形式改善我国中学数学课堂教学效果已成为相关教育工作者探讨的重要课题。

1 数学教学的特点

数学学科的学习需要学生具有清晰、敏捷的逻辑思维能力。同时，数学课堂教学也是环环相扣的过程，必须在单位时间（通常是一个课时）内完成相应的教学任务。在此期间，数学教师应当有效地对时间进行规划，层层深入地进行相关概念的推理、讲解，对相关问题进行分析、运算。学生需求将注意力高度集中，认真跟随老师的讲课思路，精神稍有分散，就会产生知识的断层。

2 微课在中学数学教学中应用的重要意义

2.1 满足了各层次学生需求

所谓“微课”，就是指内容短小的教学视频，可以提供多种资源构成的教学环境。主要包括学生的课前预习，课堂教学、互动讨论、课后复习及评价等环节，满足了所有学生学习数学知识的需求，为他们提供不同层次的学习资料。与以往的教学方式不同，数学教师省去了针对某个问题反复讲解的过程。此外，微课还可以提供便捷的在线交互功能，拉近了数学教师与学生之间的距离，教师对学生的疑问可以及时作答与辅导，使得学生对数学的求知欲不断增强。

2.2 提供了多样化的学习方式

微课在数学课堂中的应用，使得学生对数学知识的学习方式变得多样化。例如：学生们可以利用智能手机或计算机进行交流、学习。这种开放性、直观化的学习模式符合“互联网+”时代下中学生的学习特点。他们可以借助相应的通信软件展开在线学习，结合自己的需要，有针对性地选择学习内容，并高效率地完成数学教师布置的课前预习任务或者家庭作业，开发了学生的自主学习潜能，真正变成学习的主体。

2.3 打破了学习的时空限制

对于教师而言，想要在继定的课时内高质、高效地完成教学任务具有一定的难度。而“微课”的介入，可以打破传统教学时间、空间的局限性，把微课有效地引入课堂教学，学生可以随时、随地观看，进而与传统的教学形成优势互补，有利于教学效果的提升。

3 微课在中学数学教学中的应用条件

首先，对学校教学设施的要求。

当前，随着我国教学体制的改革，很多学校开始将传统教学与新兴教学相结合。学校需要建立相关的教学网站、微课下载、微信公众平台等，并做好定期维护，为教师的应用提供方便。

其次，对教师专业素质的要求。

现阶段，很多教师对微课的了解不够深入，甚至不会制作、应用教学视频。而且，制作微课也需要消耗教师很多的精力与时间，增加了教师的备课任务量，教师难以主动地制作“微课”，并将其应用于日常教学活动。这还需要相关教师积极地更新教学理念，认清“微课”辅助性功能的重要性。

最后，对学生学习能力的要求。

数学是一门理论性极强的学科，学生实践机会微乎其微。而数学课堂的教学活动，也呈现“两极分化”现象。常规的课堂教学无法保证教师对不同学生的专项辅导时间。而“微课”为后进生提供了一个充分利用即可完成学习成绩赶超的途径。当然，这也需要学生自身进行有针对性的知识强化。

4 微课在中学数学教学中的应用案例分析

4.1 数学概念的讲解

掌握相应的数学概念是学习学好数学学科的前提。中学生唯有深入地理解相关的概念，才会有效地运用。为了让学生们切实地理解，并学习熟练应用概念、公式等。可以充分利用“微课”完成知识的转换。数学教师需求预先制作相应的微课，运用易于理解的语言、图片、文字描述概念，接着，把微课上传于QQ 群、微信群里，便于学生观看。教学结束后，学生可以回家继续进行温习，有利于真正理解概念。

4.2 经典习题的解答

经典习题的练习也是中学数学教学的重要环节。学生只要掌握了一些典型题的解题精髓与方法，就会达到举一反三、触类旁通的学习效果，对相关的习题自然会迎刃而解。为此，数学教师应当查找一些具有代表性的习题，在传授这些例题的解法方面，优先选择“微课”方式，学生们在观看教学视频的时候，教师要引导他们自己进行思考与总结。教师可以把每章/每节的重点、难点内容，都制作成相应的微视频形式，并上传于网络平台，便于学生随时点击播放，有利于学生对相关的数学重点、难点知识的理解，并将已学的知识划入自身的知识体系。

例如：关于”等腰三角形“这类的证明题的讲解，数学教师可以从最基本的证明展开，在教学视频中展示以下几个条件：一个等腰三角形、一条角平分线、一组平行线。只要达到其中任意两个条件，就可将另外的一个条件作为结论。该题的典型之处在于条件简单、直观形象、易于证明。但是，若遇到几个三角形同时存在，或者与圆/弧线相交的复杂图形的时候，很多同学就难以理清其中的关系。而把以上三个条件置于比较复杂的图形中，数学教师可以引导学生重新观看一次“微视频”内容，让大家对这种习题的证明方法加以回顾。这样，学生们会明白不管图形中含有多少条线段，只要满足其中两个条件，就可以得出结论的“以不变应万变”的道理。当学生再遇到类似问题的时候，养成了再看教学微课的习惯，使学习的知识点更加深刻。

4.3 课后的复习指导

学生展开相应的课后复习，既可以对近期课堂所学知识进行巩固，又可以在做相关习题时，重温课堂数学教师提及的解题方法。通过实践证明，对学生进行数学知识的复习与指导可以帮助他们深化对所学知识的理解，有利于提高学生的数学考试成绩。可是，部分中学数学教师会发现指导学生的复习是一件很难的事情，原因是课堂时间很少，加之学生们的数学基础参差不齐，增加了复习指导的难度。怎样让学生在复习阶段得到全面提升是所有数学教师工作中的最大困惑。而有效地应用“微课”在复习指导中，即可轻松地缓解这样的问题，为此，数学教师可以结合本班学生的情况，设置不同层次的指导习题。同时，习题指导也可以不在课堂上进行，学生尽可在家观看“微课”内容，将题做完以后，再观看教学视频中提供的解题方法，反思自己在解题中犯了什么错误，或自己的解题思路和视频中思路的区别，在不断地思考中获得进步。

例如：在复习“平行四边形”一章时，教师可以针对知识点总结、简单题、中等题、难题等内容分别录制不同的微视频，其中选择几个具有代表性的习题及其解题方法，学生结合自己的实际，合理分配复习时间，认真完成本章的知识结构图与复习题。然后，回到课堂上，展开小组讨论、交流、作业互评活动，主动提出问题，将优秀作业在班级里展示，并选出学生代表对解题思路与方法进行讲解，教师作出最后点评。这样，通过两节时间进行复习，学生们在单元测试中成绩得到明显的提升，极大地增强了数学学习的积极性。

5 结语

微课在我国教学领域的应用处于探索阶段，中学数学教师将微课引入日常教学中，推进数学课堂教学模式的升级也是一项长期性、复杂性的工程。需要学校领导予以必要的支持。同时，数学教师还要认真研究、领会数学学科的精神，根据学生实际情况，灵活地运用数学思维与过往的教学经验，加强对微课应用方式的改进，让微课的优势在中学数学教学中得到充分的发挥，让学生从枯燥、 抽象的数学概念及习题中得以解放，促进他们全面发展。