班级教学变革浅析——同班异步教学探讨

马鸣超,高一彩

自有公立学校起，就选用同班同步授课制，即在一个班里，学生年龄没有多大差异，在接受及能力发展上也有相似的基础，可以进行相同的教育。但同一个班的学生会出现个性差异，即他们在知识的获取和能力的发展是参差不齐的。这个差异的产生，跟他们自学能力的差异有关。为解决学生自学能力培养问题，有必要研究同班异步教学法。

一、为什么要进行同班异步教学

曾经有一位教授问他的学生，教师和学生有什么区别？学生回答：教师知识渊博，学生与教师相比知识差得多。而这位教授却说：不对，我和你同样拿到一本书，对于这本书的内容你不懂我也不懂。同时读这本书，我读懂了，你没有读懂，等着我去给你讲解，由此我成了教师，而你却成了学生。我们现在的班级授课制培养了学生的听学能力，听的能力得到了充分的发展，甚至到了依赖的地步。教师在上课的时候首先要组织教学，强调学生的纪律和怎样听讲，教的目的是学生听明白教师讲的内容，利用现代教育技术辅助教学，也是辅助教师的讲解，在讲解过程中掌握了教师要求学生掌握的内容。这种学习，久而久之，使得学生的学习有了一定的依赖性，学生离开了教师的讲解，就不可能掌握一些新的知识，也没有自己去分析知识、掌握知识的能力。当今社会知识更新的速度是惊人的，一个人没有自学能力，没有自己感知事物、分析事物的能力，是不适应社会发展的，不能算是当今社会的人才。

现代教学中，强调教会学生学，怎样教会学生学是值得思考的一个问题。每节课都要求教师面向全体学生，对好中差三等学生均予以照顾，好的发散他们的思维，中的让他们掌握基本技能，成绩差的学生让他们学会书本知识。在每一堂课上教师的讲授，学生所感受的内容是一样的，而他们所具备的知识基础和能力基础不同，致使学生的感受存在着一定的差异。这样下去，再轻松的环境也会有一部分学生存在学习负担。

班级里，学生陪学的事情时有发生，因为这些知识激不起他们的学习兴趣，面对这一问题，教师们千方百计地设计自己的讲授教案，使自己的课上得生动，富有吸引力，使学生在教师的讲解下，达到学习目标。教学目标是针对一个独立的个体——单个学生的。成绩差的学生陪读，而成绩好的学生更是陪读，他们看过教材，做一两道题，已经全部掌握，而这些学生还得在教师的“指导”下进行所谓的学习，他们得不到向更高层次学习的时间和空间，是更大的时间浪费。究其根源，是同班同步授课制所造成的。

对学校的教学，有人划分为四种情况：一是全班只有一本书，教师的任务是抄书，学生的任务是背书，学生和教师都是所选教材的奴隶。二是教师和学生每人都有一本书，教师的任务是讲书，学生在教师的讲解中达到学会书上内容的目的，久而久之，学生所依靠就是教师的讲解。这是中国现在的同班同步授课制。三是每个学生有几种课本，根据学生的个性差异和学习能力，在教师的指导下，学生自主地选择自己的学习内容。四是当今美国和日本的教育充分体现了学生的自主性，每个学生都有15种甚至40多种教材。教师有对这些教材的管理能力，学生自选适合自己学习的教材，在教师的指导下进行自主学习。教师帮助学生学，是学生学习中很重要的学习手段。两千多年前，孔子的教学方式就是因材施教，一个人能学什么就教给什么，一个人需要什么就学习什么。但我们现在提倡的是某一科全班都应有所发展，不管他学习起来有没有困难，能不能接受所学的内容，都要求学生掌握，都得达到预制的学习标准、学习目标。评价的是各班的合格率、优秀率。尽可能地使每一个学生的成绩在各个学科间得到平均，这就限制了学生的自主发展，限制了学生的特长发展，限制了学生的自由学习。为此，学校应在继承同班同步授课制的基础上有必要改革授课方式。真正让学生自主学习，让学生学会借助一些媒体手段，进行信息的积累、处理，掌握学习的内容，从学习的方式、方法、学习内容、学习的时间等方面进行自主安排。选择一种有效的教学方式进行教学。

二、同班异步教学法释义

所谓同班，是指一个学龄段学生的组合体，像以前的同班同步授课制一样，那些年龄相当、基础相同的学生，组成一个班集体。首先，教给学生自学方法和自学思路，对他们进行自学方法的引导。由于个体差异的存在，学生自主学习的程度参差不齐，学习兴趣，对知识的感知能力也不同。根据实际情况，教师的任务是指导学生自定学习目标，自己选择学习方法，如读书思考法、媒体感受法、请人解释法、与人讨论法。这些方法学生自由选择，自主运用。而教师是指导者，而不是课堂讲授的组织者，学习进度也由学生自主确立。这样就形成了学习的异步。同一个班级，每一个学生学习的内容不同、进度不同，对每种课程学习时间的分配不同，教师所起的作用不同，由一个知识的解释者变成了自学方法的指导者。指导对象不同，内容也不同，指导的方法也不同，真正地形成同班异步的教学环境。

这样的环境就要求教师、学校、教务等与同班异步教学相适应，转变自己现有的各种职能。

教师是学生学习的帮助者、评价者，是班级的管理者。不是事先备好课，在课堂上充分发挥自己的讲解才能，让学生在教师的讲解下获得知识；而是观察每一名学生自学方法的选择是否适合他们的实际情况，再进行具体指导，并及时对每名学生进行评价。这个评价可以是一日的学习情况，也可以是几日的自学情况，并及时反馈给学生及家长。

由于学生学习进度的差异，教务不能进行全面的抽查考试等活动，他们的工作将由原来检查教师的备课、作业批改、安排各班的学习时间、测评各班各位教师的教学成绩等转为：学生提出某科教材学习完毕，对学生学习成绩展开评价，评价的方法可以是试卷，也可以是问答，可以是面测，也可以通过计算机网络进行评测。这种测试，由所任教师参加，教务至少有两名人员参与评测小组，通过这次测评，得出该学生学习本册教材的成绩。并发给学生该科的学业证书，并将学分记录在案。

学校把同班同步授课制变成同班异步教学制，给教师、学生一个自由的教学、学习环境，让教师真正地去教学生怎样自学，根据课程特点，划分为基础学科、了解学科、技能学科。了解与技能学科仍采用同班同步授课制。而基础学科（掌握学科），彻底打乱原来的授课制度，学生自主地选择学习内容。可能由原来的一学期一册教材变成了一学期两册教材或更多，也可能是两个学期一册教材或更少。

三、实施同班异步教学法的条件

第一,学习者的少量性。班额最好是30人以下，最多不能超过35人，这样便于教师个别辅导。

第二，教学者的多面性。学生选择喜欢的学科进行自主学习，在学习过程中会遇到各种各样的问题，教师的任务是想办法帮助学生解决这些问题。就需要有丰富的知识储备、高超的指导能力、与学生心灵的感应能力，所以教师要与时俱进，加强学习。

第三，学校（与社会）的宽容性。学生自己设定学习科目，设定各个科目的学习时间、学习目标等，可能在一个学期学完一个学年的课程，也可能学不完一个学期的课程。这就需要学校及社会的宽容，虽然这个学生在学校所设课程中各科成绩差一些，但他有独特的发展之处。

第四，家长的认可性。中国的家长有一个最大的弊端——自家的孩子是一个天才，他将来一定成为科学家。其实这是一种愿望，是家长的一个理想。现实与理想毕竟有一定的差距。由于学生的个体差异，要给学生充分的信任和时间，家长的认可在同班异步教学中尤为重要。

第五，学习条件的先进性。这是同班异步教学开展的基础条件、物质条件。在同班异步教学中，学生的学习不依靠教师讲，是自己独立的学习活动，他的学习内容是自己感兴趣的，采取的获得方式是自己确立的。这就要求，在同班异步教学班里不只有书籍、录音、录像等普通媒体，要有计算机多媒体辅助软件和数据库资源。

四、同班异步教学法的设想

同班异步教学的首要条件是学生在同班同步教学的课堂中产生了学习上的差异，根据他们的差异开展有针对性的教学活动。据此，对同班异步教学有如下的几点设想。

一是初始以同步教学为主。渗透学生自学能力的培养，在此基础上，开始异步教学。在学生刚入学的一段时间内，同步教学还是本班学习的主要方式，在教师的指导下，有了一定的自学能力，这时要求独立自学，学生自学能力的高低，导致了学习进度的快慢。在这一时期进行同班异步的教学工作。

二是对学生的自学，教师要适当地进行调控，想办法激发学生对不感兴趣学科的学习兴趣。如果学生没有这个兴趣，就先不要让他们去学习，等到时机成熟时，再激发其学习兴趣。

三是同班异步教学的同时，穿插一些同步课程，这些课，仍以同步教学为主，但不在班级所在的教室里，在专业课的教室里进行教学，针对学生的个别差异做一些微调。了解学科的设置仍以同步教学为主，教学方法以故事、问题讨论（可以没有答案）为主。

四是学生可以就一个问题展开讨论，包括新学的内容和已学过的内容，教室内取消黑板，不进行整班的讲解。如果学生讨论，教师可以参与其中，开展是对等的，是没有权威性的讨论，对结果是否正确，由学生所掌握的自学方法而进行开展评价。如果没有结果，学生各自想办法解决。在学生自主学习中，教师有意进行引导，并把志趣相同或相近的学生的座位调整在一起，便于学生之间的交流和互相学习。

五是仍用统一的教学课本。教师的备课系统要对学生开放，因特网上可以让学生有限制地浏览，他愿意怎样学就怎样学，愿意学多少就学多少，放手让学生从网络里感知知识。教师时时注意对学生学过的内容进行评价，并通过计算机网络及时地反馈给学生的家长。

六是学校不定期地评价学生。学生在修完一册教材后，对自己的学习需要一个评价，这个评价就由学校组织，学校的评价小组评价后，发给合格证书。