合作学习在幼儿体育游戏活动中的运用探析＊

高兰兰

小组合作学习在20世纪70年代兴起于美国，我国自20世纪80年代引入小组合作学习理论。对于幼儿来说，开展合作学习活动追求的不应仅仅是通过合作来达成学习目标，更重要的是通过合作性的活动来培养其合作技能、合作态度，发展其合作情感，以期幼儿最终能形成一种合作的价值观，并在这种价值观的引导下去理解生命的多样性、相似性以及相互依存性。

在体育活动中采用小组合作学习的形式，除了能培养幼儿对体育活动的兴趣，锻炼幼儿体质，激发其勇敢、创新、挑战的精神，还可以改变幼儿的学习方式，激发其内在的合作情感;同时又为幼儿创造了更多的交往机会、加快沟通速度，培养其社会适应能力和合作意识。但还有相当一部分教师未能深刻理解“合作学习”的深刻含义，未能真正激发幼儿主动合作的内在动机，活动内容流于表面，师幼关系质量不高，从而制约幼儿社会性的发展。因此，本文试图通过案例观察、活动观摩、师幼访谈等方式总结教师在体育活动中合作学习运用的问题，提炼有效的指导策略，从而为幼儿园教师实践活动提供参考。

一、存在的问题

（一）未能明确小组合作学习的模式及内涵

合作学习的基本模式为：情景诱导——小组活动——交流反馈——归纳评价。合作与竞争一样，是社会不可或缺的重要组成部分，社会学家认为，合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。合作、与人共事的能力已成为公民必须具备的基本素质和能力。应以科学的幼儿教育理念为指导，培养幼儿的合作意识与合作能力，使幼儿不仅要学会如何竞争，更要学会如何合作。

小组活动作为幼儿园教育中，集体活动和个别活动之外的另一种重要形式，在幼儿活动的时间和空间上占有很大的比例，在体育活动中更是表现得尤为明显。但是即便是这样有些游戏中的合作也只是流于形式。

教师要将幼儿合作学习的理念和内涵内化，明确合作学习的重要意义，明确合作学习不仅仅是一种行为，还是一种思想，一种态度。应该好好思索一下《指南》中所提倡的合作，是通过人际交往和对社会生活的主动适应而进行的。人际交往通过组织共同活动来实现，沟通、协调、联合与合作是共同活动必不可缺的条件，并能有效促进幼儿目标意识、合作意识、沟通能力、自我控制与调节能力的不断进步与发展。

（二）未充分关注幼儿合作学习的有效性

有效教学，是指教师在一定时间的教学之后，使幼儿所获得的具体的进步或发展。教学有没有成效，不一定是指教师是否认真负责，而是要看幼儿对学习是否有兴趣、是否有需求、是否主动、是否有收获及成功的体验。如果幼儿都没有，即使教师教得辛苦也是无效教学。在进行体育游戏中的合作学习研究中，笔者发现有很多现象是合作学习所不需要的，对幼儿的合作意识、能力等的发展是无效的，也是幼儿园合作学习中所存在的问题，影响着幼儿合作学习的发展取向和成果。教师在思考幼儿合作学习的有效性时要尤为注意以下四种问题。

一是随意性。在体育游戏《移木过河》中，教师要求一名小朋友站立，另一名小朋友将木板放在站立幼儿的前面然后跳过去，动作反复进行。教师说：“孩子们你们说说这是几个人玩的游戏？怎么移动的木头？互相讨论一下。”孩子们一看便知，说出答案，无人讨论。在体育活动中，有些动作要领是经过教师适当提示和点拨幼儿就能明确掌握的，何必要花费时间去反复讨论呢?这样的合作学习,并没有让幼儿产生进一步的认知和体验,故而缺乏合作的动机和兴趣,使合作流于形式,仅仅是为了合作而合作。

二是走过场。在体育游戏《保护小树》中，“风好大，小树快被吹倒了。我们轮流去保护她吧！”幼儿三三两两在一起,你一言我一语,说得正欢,教师担心教学时间过长,打断幼儿的讨论：“请谁先说一说。”几位幼儿叫道:“我们还没有说好呢。”有时教师为了严格控制时间,在幼儿尚未进入合作学习的状态,或是幼儿讨论的兴趣正浓的时候,就要求结束讨论,这样不能保证时间的合作学习,又能有怎样的效果呢?

三是放任自流。在体育游戏《小蚂蚁运粮食》中，要求孩子们两人一组不能用手，用身体的其他部位夹住粮食。在孩子们运送的过程中，个别幼儿没有按规则游戏，教师提出不允许用手，但是幼儿在下次活动时还是不按要求做，教师也没有采取有效措施，于是不再关注幼儿是否遵守规则而是去关注运送的结果了。在合作学习时,教师认为这一程序中已经提醒游戏的规则了，幼儿是否遵守应该是他们的事了,只要把幼儿分进预定的合作学习环节中,给予规则提示自己就没有事了。没有及时制止孩子的错误行为，不强调两个人的配合，这样的合作学习只是应付式的,不可能产生高效应。

四是不平等。在《绳花》体育游戏中，规则限定每组一个人在中心，其他幼儿从中间穿绳形成太阳光，引导每组幼儿协商创编玩法。一名孩子占据中间位置，其他幼儿想穿绳子时，该幼儿说你穿得不对，我穿。创编玩法时，也是小领袖在指挥，其他成员没有反驳。在合作学习中,往往能力强的孩子表现得多、参与得多,其他幼儿可能缺乏独立思考和发展活动的机会,组内缺乏平等的交流与沟通,能力强的孩子的意见代表了合作的结果。这样的合作学习丧失了合作的本质,易拉大幼儿间的差距,并会让部分幼儿产生依赖和消极的心理。

（三）未充分调动幼儿合作学习的内在动机

国内外研究在“合作学习”概念界定的理解和表述上有所差别，认为合作学习的主体应是教师，幼儿还不具备能力成为合作学习的发起者。但从学前教育中所提倡的教师角色和幼儿的学习特点来看，在以游戏为主要学习方式的幼儿活动中，师幼应成为互为主体的角色，教师应创设环境和条件激发幼儿学习的兴趣与愿望。《指南》中也指出：“幼儿园要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动,吸引幼儿主动参与。”仅仅把幼儿个体放到一个群体中并且告诉他们一起游戏工作并不能产生有效的合作。要使小组学习真正具有合作性，就需要师幼之间、幼幼之间产生积极互动。

二、解决策略与方法

每一种指导策略都有各自的功能、特点及应用范围。由于合作学习活动的复杂性，教师在运用某一策略的同时，常常会穿插渗透着其他多种策略。因此，如果要使指导策略真正转化为教师的教育行为，不但需要一个科学选择指导策略的过程，同时还需要一个对诸多策略进行优化组合的过程。教师要注意依据班级幼儿的实际情况以及活动进程的变化情况，对指导策略进行优化组合、灵活运用。

（一）充分利用榜样的仿同效应

乌申斯基曾说：“榜样对儿童的心灵是一股非常有益的阳光，而这种阳光是没有任何东西可以替代的。”心理学上认为，个体有时会通过特别的心理动机，有选择性地吸收、模仿某些特殊的人或物。心理学把这种模仿称为“仿同”作用。在儿童间树立正面的“榜样”恰恰符合孩子好模仿的心理特点，能较好地解决教学中出现的困难。教师如果在体育活动中注意合情合理地运用榜样效应，对促进幼儿合作学习会有很大的帮助。

（二）运用罗森塔尔效应建立幼儿的自信

自信往往是一个人获得成功，成为强者的重要条件之一，它是幼儿社会性发展的一个重要方面，对幼儿的身心健康和谐发展有很大作用。尤其在体育活动中，注意培养幼儿自信会有效地促进幼儿间的合作，体验通过合作取得成功后的快乐。在幼儿体育活动的合作学习中尤其要注意这种效应的应用，因为体育活动中存在着一定的挑战，动作有时会有一定的难度，要求幼儿要保持一定的耐力，要有足够的勇气。因此建立幼儿的自信是非常重要的。

（三）引导幼儿在协商中解决出现的问题

小组的建立也是不容忽视的，会直接影响游戏活动中合作目标的达成。教师要对班级每位幼儿的综合能力有很清楚的了解。活动前教师要对本次活动有哪些任务分工和角色做到心中有数，活动中也要注意让幼儿在小组合作学习中明确自己的任务及其所处位置的重要性。活动过程中，教师还要注意尽量不直接告诉幼儿如何分工，而是要通过提问、讨论的方式引导幼儿进行角色分工。

比如在体育游戏“康乐足球赛”中，应有运动员和记分员的角色分工，活动开始后，教师先与幼儿讨论足球比赛场上运动员、记分员和裁判员的工作内容，然后提问幼儿：“现在我们要比赛了，那我们的运动员忙着踢球的时候怎么知道自己得多少分呢？”“运动员能够自己记分吗？”“我们有什么解决方法呢？”

通过这样的问题引导，幼儿共同进行运动员和记分员的任务分工。支持同伴协商合作学习活动中，幼儿往往面临选择角色、决定小组工作如何完成的任务，此时教师应该鼓励幼儿与同伴协商，并对同伴间的协商给予支持和引导。在活动开展期间，教师要进行巡视，要依次走到每组前引导幼儿商量，提醒他们尊重同伴的意见，建议其运用策略解决矛盾，询问商量的结果。活动过程中，还要提醒：“你们小组刚才是怎么商量的呀？”以防部分幼儿因忘记之前的商量结果而偏离小组活动。幼儿期是同伴冲突多发期，在合作学习活动中，面对同伴间的矛盾、冲突与问题，教师应提醒幼儿要与同伴友好协商，如果商量未果，冲突僵持不下，教师可以建议幼儿运用协商策略来解决，这比教师凭借自己的权威去直接解决问题更有价值。

（四）以“问题”为导向，充分发挥幼儿合作学习的主动性

一些教师对幼儿的合作学习有畏惧心理，害怕在活动中放出去收不回来，或者恐怕孩子在活动中出错而不敢提问。但是笔者认为当幼儿发现错误出现时反而会更加强化正确的概念。纠错的过程正是孩子理解和消化知识的过程。同伴间的问题情境可引发幼儿深度的思考，与小伙伴间的谈话产生共鸣，大家共同想办法获得成功，引起了孩子们真正意义上的合作，从而避免了自身错误的发生。

（五）创造情境激发幼儿的合作兴趣和愿望

情境教学是幼儿最感兴趣的学习方式,在体育活动的合作学习中,要注意充分利用情景让幼儿感受到交往、合作的乐趣,体会到在合作学习中的成就感、幸福感。教师要根据幼儿的兴趣选择内容，让幼儿在一种快乐的情绪中,可以更主动地进行合作,全身心地投入到合作学习中进行交流、讨论、操作和体验。同时也要注意适时地在旁边进行观察引导,必要时也要积极地参与到幼儿游戏当中，使幼儿的合作学习更好地发挥作用。

总之，合作学习是符合时代进步和发展的学习形式，在优育游戏活动中，要很好地运用这一学习模式。它对促进幼儿积极进取自由探索，培养幼儿的创新意识和实践能力将发挥积极作用，也能够加强幼儿间、教师间情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，使孩子们成为教学活动的积极参与者。