计算机辅助设计与中高职贯通专业课程有效衔接探索

□刘文娟

根据《上海市教育委员会关于2010年开展中高职教育贯通培养模式试点工作的通知》(沪教委职[2010]5号)，上海市的中高职教育贯通培养于2010年正式启动。从招生人数看，中高职贯通招生数每年都在增加。相反，尽管试点专业每年的增加数量有限，但在不断更新，专业覆盖面也逐渐扩大。学校于2011年开始中高职贯通试点专业教学。专业育人目标是：提升学生在中高职院校的职业竞争能力，把更多高素质的建筑类专业人才输送到企业，培养学生毕业后能够立足于社会的技能。以我校中高职贯通工程造价专业为例。建筑CAD课程是中高职贯通工程造价专业的一门核心专业课。教学任务是学生通过学习CAD技术，掌握建筑绘图及辅助设计技能，并能与工程造价实际应用相结合，初步达到建筑CAD(初级)职业技能鉴定要求。

一、中高职课程衔接的理论基础

只有理解了课程的概念内涵，才能明确中高职课程衔接的问题。首先，“教学内容”是为教学目标服务，是教师和学生在教学过程中的互动作用，富含生动的信息和素材，具有一定的学科群或教材顺序。其次，“教学进程”是教师根据教学条件、结合社会需求和学生身心发展特点，通过教导学生认知教学内容，从而认知客观世界，进而在理解的基础上实现自身的发展。所以，对于中高职贯通课程衔接的问题，它的理论基础就是“教学内容”的衔接和“教学进程”的贯通。

二、中高职课程衔接的实践依据

中职校的受教育者虽然都接触过计算机，但CAD基础能力参差不齐，怎样选择适合的教学模式，一定要先了解清楚学生的基础水平。因而，课题组在全校2015和2016年级开展了随机抽样问卷调研，力求寻到解决方法。调研显示，课程衔接存在三个方面问题。

(一)对建筑CAD课程的职业能力认识不够。建筑CAD需要学生熟练运用CAD软件绘制几何图形，熟练运用AutoCAD软件进行建筑平、立、剖面图及结构详图绘制，理解建筑施工图文件知识，熟练图纸设计说明、数据统计及文件输出，熟悉简单建模与“鲁班算量”的工程量计算。学生不能正确认识建筑CAD课程职业能力需求，课堂学习目标性不明确。

(二)学生的建筑CAD课程学习意愿与课堂表现不匹配。建筑CAD是学校中高职教育贯通培养专业的一门专业核心课程，学生对专业课学习普遍比较重视，但同时由于建筑CAD专业性较强，学生一旦理解出现脱节，学习的主观能动性就会降低，导致课堂教学效果不尽如人意。

(三)建筑CAD课程教师对学生学习效果影响。教师对学生学校效果影响较大，各个班级学习成绩差别较大，不利于平衡每个班级的整体教学水平。

由此，可以确定，在非高考指挥棒体系下，需要提高中高职贯通建筑CAD课程的有效衔接，提高整体教学水平。

三、中高职课程衔接的方法

(一)明确建筑CAD课程设计思路。以我校工程造价专业教学实施方案中对建筑CAD(初级)课程工程造价专业设定的主要教学内容和要求为依据，结合建筑CAD(初级)职业技能鉴定标准中对职业素养、专业理论知识和专业技能所规定的学习水平要求，确定本课程的教学目标。本课程课时为64学时，计4学分。本课程以实践为导向，以工程造价专业建筑工程计算机辅助技术应用相关的职业能力分析为依据设置。以项目任务为引领，改变以专业知识体系的课程结构，在项目任务中整合相关的知识、技能和态度，把课程设计成任务引领型的项目学习课程。课程内容的确定有的放矢，要针对建筑工程计算机辅助技术应用相关的职业能力培养要求去选取。选取建筑工程平、立面图的典型项目，选择合理的绘制方案，注重学生的职业综合素养及职业综合基础技能的学习水平评价。同时充分考虑中专生对相关理论知识的需要，并融入“CAD操作员初级”职业资格鉴定的相关要求。课程结构设计包括AutoCAD的基础知识，基本图形的绘制与编辑，建筑图形技术，建筑平面图、立面图、剖面图的绘制、并结合工程造价专业特点初步引入基于CAD的鲁班工程量计算软件的基础知识。紧紧围绕项目任务，设计相应的教学活动，整合理论与实践，实现理实一体。理论教学和上机实践操作相辅相成，培养学生在计算机辅助绘图方面应具有的职业能力。

(二)弥补不足，夯实基础。在建筑CAD教学中可以将情境教学法与项目学习融入。采用情境教学法，整合教材内容，把CAD课程里的绘图知识点适时的和项目学习内容进行融合，推动项目学习。通过网络平台推广微课教学，方便学生的自主学习。一是教师引入项目主题，向学生说明活动目标、流程、项目任务，展示一些绘制好的建筑平面图，提出需要更好作品的期望，激发学生探究新知的兴趣。二是分发任务单，对照需要绘制图纸的要求，进行绘制轴网与标注轴号，绘制墙体和门窗，柱网和楼梯，添加文字说明和尺寸标注，正确、完整地完成一层建筑平面图的绘制。三是教师演示绘制一层建筑平面图的过程，学生学习理解建筑平面图的概念、绘制内容、要求及步骤，强化调用样板图的方法，学生跟随老师的演示，边学边做，通过绘制一层建筑平面图学习理解建筑平面图的概念、绘制内容、要求及步骤，强化调用样板图的方法。四是每位同学随堂完成任务单中一层建筑平面图的绘制，独立思考，互相探讨，把握好相关知识点，力求熟练掌握。五是选取个别同学的练习作业进行比较，教师点评。课外推送网络微课教学，鼓励学生自主学习。立足于加强学生实际使用AutoCAD绘图能力的培养，以任务引领教学激发学生的兴趣，使学生具备准确、熟练绘制建筑施工图的基本能力。六是融入高职元素和职业资格证书培训。通过邀请城建职业技术学院建筑CAD教师到我校授课的方式，让中高职贯通学生提前了解高职院校的教学信息，领略高职教学的魅力，增强中高职贯通学生对学习建筑CAD课程的兴趣，助力提升教学效果。通过开展专业课程教学内容与职业标准对接的课程教学改革实践，安排建筑CAD(初级)职业能力考证(1周)，取得职业资格证书。

(三)优化教学评价，参与高职教研。我校定期组织中高职贯通建筑CAD课程的教师联合教研，鼓励他们参与计算机课程的教研活动，中职教师结合高职院校建筑CAD课程的教学特点，不断融会贯通，改进中高职建筑CAD的教学方式。同时优化评价方式，强调过程性学习和技能评价相结合，注重学生的职业综合素养及职业综合基础技能的学习水平评价，评价标准参考同济大学“全国CAD应用培训网络工程设计中心”建筑CAD(初级)职业能力考证要求。

四、结语

根据建筑专业人才培养的知识结构和能力要求，需要因地制宜的打破传统学制的束缚，促进人才培养类型的多元化、提升人才培养的规格，基于学生学习需求的差异性，因材施教，充分有效利用教育资源。总之，在中高职贯通的教学过程中，我们希望通过建筑CAD这门课程的教学，实现计算机辅助设计与中高职贯通专业课程有效衔接，使学生养成规范操作习惯，能将所学知识应用到绘图过程中并且具备严谨细致、一丝不苟的工作态度，具有服务意识，健康的人际交流与沟通协调能力等职业素养，拥有更多人生出彩的机会。