民办高校创新创业教育教学质量评价体系研究

张粉莲

（西北大学，陕西西安 710127）

高校毕业生就业问题是目前我国急需解决的问题，国家开始效仿国外，实施大学生自主创业。 我国教育部门比较重视高校学生创新创业教育， 政府部门也出台了相应的政策、教育指导文件。该文主要研究民办高校创新创业教育质量评价体系的构建及加强措施。

1 当前民办高校创新创业教育现状

2019年3月李克强总理在政府工作报告中指出，必须要积极打造创业、创新的体系，引导大众自主创业创新，以此增加公共产品，不断强化公众服务，构建双赢局面。但就实际情况而言，民办高校在创新创业教育过程中，未能取得较大的成果，深入分析发现主要是因为创新创业教育本身是一项新鲜的事物，院校与教师、学生不敢冒风险，未能形成较好的创业文化。现阶段我国对大学生创业的支持政策不够完善， 创业歧视现象较为普遍，无法为大学生创业提供指导意见。地方部门的信息化意识不强，未能注重创业创新服务的宣传，导致创业信息与社会创业主体不对称， 直接影响大学生的创业实践活动， 难以保障民办高校创新创业教育工作的开展。

当前形势下， 民办高校应当不断加强大学生创新创业教育，发挥其中的指导性意见，不断凸显创新创业教育的应用价值，更好地符合我国大学生的发展规律，切实解决当前大学生就业问题。

2 民办高校创新创业教育质量评价体系建设意义

2.1 满足教育教学需求

加强质量评价体系建设是高校发展的必然需求，我国高校在创新创业教育实施中还存在着一定的缺陷，只有不断完善、加强，才可凸显创新创业教育的应用价值。 在部分民办高校内，创新创业教育只是表象，未能将其纳入人才培养方案，未能重视创新创业教育。未能结合创新教育与专业教育， 导致创新创业教育与专业教育脱节，未能遵循教学规则，无法体现创新创业教育服务意识，难以实现该教育的补充与弥补。创新创业教育中，专业教育是核心基础，学生只有具备较高的专业技能，才可适应创新教育，才能实现自身综合素质的提升。

随着民办高校对创新创业教育的重视， 高校应当积极建设质量评价体系，切实解决人才培养问题。通过配备完善的教学体系，能够明确教学重点，贯穿素质教育理念，以此提升高校人才培养质量。 笔者认为，高校应当积极贯彻国务院实施的相关精神及意见， 正视创新创业教育实施阶段的问题，并将问题转化为导向，建设针对性的指标及体系。 该教育本身是一个长久的过程，只有配备健全的质量评价体系，完善相应的制度，出台相应的政策， 才可更好的补充民办高校创新创业教育，不断提升大学生的综合素质与专业技能，为社会提供创新型人才。

2.2 满足考核监控需求

当前， 全社会对大学生的创新创业教育给予了重点关注，国家部门也比较重视大学生创新创业教育，许多高校均开展了创新创业教育活动。 通过积极开展质量评价体系建设，可及时考评大学生的成绩，判断其创新创业能力，合理转变教学方式，力求最高人才培养质量。笔者认为，必须要建设科学、合理的质量评价体系，着重凸显出创新创业教育的特点， 在符合当代大学生创业要求的基础上， 符合提升大学生创新创业能力需求。评价体系的建设能够完善高校内部制度，加速高校教学改革，促使高校及时转变人才培养目标。

2.3 满足创新创业需求

民办高校创新创业教育涉及高等教育的各个层面，在开展此项工作阶段，高校需要注重校企合作。 通过积极开展校企合作，能够为师生提供创业平台，不断激发院校师生的潜力，以此实现学生创业能力的提升。高校在创新创业教育质量评价体系建设阶段， 应当将重点集中在教育资源检验、教育成效创新上，将政府与自身作为牵头，大学生作为参与，社会/企业作为相关，构建可操作、可指导、可示范的评价体系，从全局出发开展思考与分析，将学生全面发展作为起点，将学生综合素质培养与提升作为终点， 结合时代特征与社会发展现状，积极推进创新创业教育工作的开展。以此促使高校更好地遵循国家战略需求、社会发展需求。通过积极建设质量评价体系，完善高校的教育能力，促使高校强化教育资源的应用，提升学生综合素质，以此为社会提供高质量、高技能、高素质人才。

3 加强民办高校创新创业教育质量评价体系建设的措施

3.1 建设完善评价体系

高校通过大力开展创新创业教育， 能够完善高等教育体系，辅助专业教育，以此实现学生实践能力、创新能力、自主能力、创业能力的提升，民办高校应当将此作为培养学生的最终目标。但就实际情况而言，大部分民办高校在创新创业教育过程中， 未能与专业教育实现有效结合，甚至部分高校都未能融合两者，难以发挥出创新创业教育的价值。笔者认为，民办高校应当以创新教育为基础，不断深化教育与教学，完善质量评价体系， 构建可示范的评价体系， 为高校提供帮助或借鉴。高校通过建设科学的评价体系，将创新创业教育引入其中，完善相应指标，能够更好地满足当前高等教育发展，研究价值较为显著。

评价体系中设置有5 个一级指标、25 个二级指标。 主要包含：（1）教学态度。 X1 课前准备、X2 为教学态度、X3 为遵守教师职业道德、X4 为上课精神及激情、X5 为沟通及交流；（2）教学内容，X6 为课程地位及作用、X7 为教学大纲、X8 为教学内容熟悉度、X9 为教材选择、X10 为观点及概念、X11 为教学内容与生产实践、X12 为文献资料查阅、X13 为教学内容与生产的紧密结合；（3）教学方式与手段，X14 为讲授重点及难点、X15 为理论与实际的联系、X16 为学生学习兴趣激发、X17 为因材施教、X18 为教学方式多样化、X19 为教学方式创新、X20 语言使用规范、X21 为教学技术的应用；（4）教学效果，X22 为学生主动参与度、X23 为学生学习能力及创新能力培养、X24 为学生理解能力及知识掌握程度；（5） 教学特色，X25 为教学方式独特性及个性化。

3.2 以人才培养为根本

基于该文上述分析可得知， 国家当前大力提倡创新创业教育， 主要是我提升我国高校大学生的综合素质，为大学生提供更多的就业能力。高校在进行创新创业教育过程中，应当综合考虑实际问题，与大学生的专业教育相结合，凸显以人为本的培养目的，为不同专业学生配备科学的学习目标，积极开展创新创业教育，以此实现大学生专业素质、综合技能、各项能力的提升，促使大学生更好地适应社会发展需求。笔者认为，高校在人才培养过程中，应当将企业的发展作为培养根本，保障培育出的大学生能够满足企业发展需求。

当前国家提倡的创新创业教育， 是高校改革教学模式的关键点。高校在进行人才培养过程中，需要建设针对性的人才培养方案， 在培养方案中纳入创新创业教育，以此完善与补充人才培养方案，切实满足高校发展需求，顺应社会人才需求。 笔者认为，创新创业教育能够弥补专业教育缺陷， 结合该教育方式开展的评价体系建设，也应当遵循“以人为本”的根本要求，以此不断提升大学生的综合素质，为社会培养高素质、高技能人才， 凸显出创新创业教育在大学人才培养中的核心的地位。

3.3 评价模型建立

在该文教学质量评价中， 设置了25 个二级指标，对专业学生的课程进行评定，获得相应的数据。

为了使主成分内涵得到更加客观的说明， 要对所有的数据进行定性指标、定量化处理，对原始指标进行标准化处理。 处理公式：

3.4 因子分析

使用SPSS 18.0 统计学软件进行分析，借助因子解释原有变量的总方差， 获得相应的分析结果。 使用KMO 与Bartiltts 检验获得统计量数值0.630， 大于0.50，矩阵P 值与0 接近。 从实验结果基础上分析教学质量评价体系中的25 个二级指标，发现之间存在着较强的相关性。 教学质量评价指标适合作为合作因子进行分析。

4 结语

综上所述， 民办高校通过对学生实施创新创业教育，可实现学生自主创业意识激发，提升学生自主创业能力。受到地域与经济发展或政策的影响，各个民办高校创新创业教育教学发展严重不均衡， 制约着民办高校的发展。高校需要积极建设创新创业教育教学体系，完善质量评价体系， 为创新创业能力的培养提供参考指导意见，不断提升学生的创新能力与创业能力，以此增加高校毕业生的就业能力，加速我国经济的发展。