“互联网+”混合式教学在高校创业教育中的应用研究

陈放，朱莉

（1.重庆师范大学，重庆 400700；2.重庆机电职业技术大学，重庆 400036）

互联网技术的诞生影响了人类社会， 影响了全球的经济发展。 李克强总理曾经说过：推进“互联网+”行动，不仅要有具体措施，更重要的，是要给社会一种发展信心。 而混合式教育模式是要在恰当的时间运用合适的学习技术，使学习目标达到最佳的要求。创业教育中通过运用“互联网+”混合式教学，能够使学生的学习质量不断提升。以下内容是对“互联网+”背景下混合式教学在高校创业教育中的应用进行了研究， 具体内容如下所述。

1 “互联网+”与创业教育

“互联网+” 的含义是指在各类信息网络基础上运用创新的模式发展产业，主要目的是为了使生产、研究发明、营销等环节在线上进行分布，从而创新服务模式和制造的方式， 最终使经济效率和产品服务的多样性得到提升。 所以，“互联网+”属于互联网技术创新的新模式和新型产业的集合体。 通过“互联网+”，各个传统企业纷纷入驻互联网信息系统， 目的是实现企业的经济效益得到提升，所以，“互联网+”的最终目的是实现社会财富的不断提高。

创业教育的目的是为了培养出拥有创业基本素质和创建个性化的人才， 通过有效的创业教育使学生拥有创业的思想意识、拥有创业精神、拥有创业能力的创新思维教育。 其实，创业教育是素质教育，也是核心素养的一种体现。

2 高校创业教育现状

通过对高校创业教育的调查得知， 高校领导层并没有注重创新教育，所以也无法注重“互联网+”混合模式教育拥有的重大作用。 通过分析总结出现代高校创业教育存在的问题，具体内容如下。

2.1 高校创业教育缺乏创业教育理念

高校管理层在思想意识上并没有重视创业教育，所以无法掌握创新教育的作用，也并没有把互联网+混合式教育运用起来。虽然设立了创业教育，但只是趋于形式化，只是给学生进行简单的说教。没有把学校发展的高度和人才的有效培养重视起来，与“互联网+”时代教育部对高校的创业教育要求有很大的出入。所以，高校管理层的思想意识和创业教育教学质量有待提升。

2.2 创业教育课程体系不完善

高校中存在的创业教育课程过于简单， 并没有形成有效的科学的课程体系。 高校存在的创业教育课程只设有 “大学生职业发展与就业指导”“创业基础课程”，这两项课程只是对学生进行指导，并不存在真正含义上的创业教育课程。对于创业教育如何开展、怎样评价等环节缺失。

2.3 创业教育教学方法单一

上述内容所说高校存在着创业课程， 但其课程内容教学采取的模式依然是讲解式教学，并没有把“互联网+”混合式教学方法运用在内，所以在教学方法方面缺失有效的教学模式。

2.4 创业教育师资队伍缺乏

引导学生创业教育理论教学的主要人物是教师，所以，教师教学水平和素质影响着学生创新教育质量。所以，高校需要拥有创新教育理论教师，还需要实践导师，而在这一环节高校存在着资源短缺的现象。高校中担任创业教育教学的教师是辅导员或者是学校就业环节的人员担任。

2.5 创业教育缺乏专业性的管理部门

高校缺乏对创业教育的重视，所以，并没有建立专业性的管理机构。 创业教育工作的管理工作能够提升创业教育的质量，保证学生的创业思维和精神得到提升。

2.6 创业教育文化氛围不浓

愿意从事创业教育的教师和有能力的教师较少，而且学生拥有的创业意识较为不强， 所以创业文化并没有形成规模，其高校的创业氛围不浓。 教师方面，因为创业教育提升开展需要做大量的工作， 其学时和薪酬对教师吸引力低。在教师职称评定方面，缺乏相应的政策。学生方面，学生拥有的思想是为了将来更好的就业，所以会花大量的时间进行考研。所以只采取了观望的态度。 之所以上创业教育课程，只是为了拿到高分，为自己的考研作出贡献。

3 高校创业教育有效性的提升策略

通过上述内容可知， 高校创业教育存在着诸多问题，需要运用针对性的策略进行解决，使高校的创业教育体系得以建立，从而促进学生的创业思维得到提升，创业能力得到保障。

3.1 高校管理层思想意识上注重创业教育和教学模式

高校管理层需要认真学习教育部下发的教育要求，针对要求在学校中进行有效的建立、使学校教学理念能够适应教育的发展，适应学生的学习需求。这就需要高校管理层要把创业教育重视起来， 在思想意识上提升对创业教育的重视，还要把现阶段最有效的“互联网+”混合模式教学运用教学中，使高校创业教育质量不断提升。

3.2 创业教育课程系统化建设

高校在设置创业教育课程时， 需要拥有课程设立思路，把与创业教育不相关的课程进行摒弃，把“互联网+”混合式教学模式融入创业教育课程中去，使大学生在进行创业教育时融入“互联网+”理念，使思维拥有的互联网模式运用于自身所学专业中去。

3.3 专业化的师资队伍建设

师资队伍的建设影响着学生创业教育学习质量，所以，高校需要加强师资队伍的建设。选择教师时需要教师拥有专业性的知识结构、综合能力素质、科研开发水平， 使知识和经验都非常丰富的教师成为学生的创业教育导师，使创业教育向企业化、专业化、系统化、创新化方向发展。选择教师时可以采取以下的方法进行。

（1）选拔创业教育教师。

教育部在全国范围内进行创业教育教师的选拔，各省市也可以按照教育部的选拔方式对省市内的教师进行选拔。高校还需要在选拔教师时，对学校内部的教师进行培养，从而丰富教师队伍。

（2）对师资队伍进行培育。

创业教育涉及的领域较广， 是一门综合性和应用性极强的课程内容。所以，创业教育教师不只是需要拥有专业的理论知识， 还需要掌握创业教育所涉及的所有领域中的知识内容， 要拥有掌握信息的能力和实战经验。 所以，高校要投入资金对教师进行培育，鼓励教师参加各项专业理论培训课程， 使创业教育教师需要拥有的能力都得到提高。

（3）引进行业专家参与教学。

高校可以引进企业、 行业专家进入学生创业教育课堂成为导师， 这一举措能够让学生近距离地接近企业，把握经济发展趋势和信息，改变现有思维。

3.4 运用“互联网+”混合式教学模式

所谓“互联网+”混合式教学，是把传统学习方式拥有的优势与数字化网络学习的优势结合起来。 混合式教学是学习理念的升华， 能够使学生的认知方式产生变化，教师的教学模式和角色也在发生着变化。这种变化不只是在形式上进行改变，还需要根据学生的需求、教学内容、实际教学环境，充分运用在线教学和课堂教学的优势进行互补，实现学生认识效果的提升。

3.5 建立管理机构

虽然在师资队伍上进行了有效培养， 还需要针对创业教育建立管理机构。 主要是为了使创业教育环节进行有效的管理， 使创业教育理念和发展方向能够向健康和发展的方向迈进。有效的管理，可以让教师根据管理要求进行有效的教学， 使教学质量得到保证并不断提升。

3.6 充分调动积极性建造良好的文化氛围

高校需要建立良好的文化氛围， 把教师和学生的积极性充分调动出来。高校要建立激励制度，鼓励教师从事创业教育。可以在学时上和薪酬上进行提升，在评定职称时， 也要单独进行评定， 制定出专门的评定条件。 高校还需要投入资金对创业教学团队进行有效建设，还要采取给予津贴的措施。 学生方面，高校要对其进行宣传，让学生认识到创业不只是与自身发展有关，还与社会发展和国家发展有关。 高校还要采取在学生评定方面， 给学习成绩优异的学生进行提高评定的方式。对有意愿创业的学生提供市场信息和创业信息，为其在创业的道路上提供帮助。通过以上举措，不只是使教师的积极性得到提升，学生的积极性也被激发出来，从而使创业教育达到了目标要求。

4 结语

综上所述，“互联网+”混合式教学应用高校创业教育中，使学生能够在此模式的教学下，对创业的知识和信息得到更有效的掌握， 最终为学生创业提供有效的帮助。高校还需要重视师资队伍的建设，使创业教育质量得到保证并不断提升， 最终促进学生的创业能力得到提高。