应用型本科高校大学生英语移动学习调查报告——以福州外语外贸学院为例

张梓彬，吴雅婷，齐宇娟，周淦馨

（福州外语外贸学院，福建 福州 350200）

全国高等学校教育技术协会委员会对移动学习（mobile learning）的定义如下：移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网，以及多媒体技术，学生和教师通过利用无线设备（如手机、PDA、笔记本电脑等）更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流[1]。

当下互联网迅猛发展，对大学生的生活和学习产生了一定影响。移动学习的到来不仅顺应了当今时代教育的发展趋势，而且为大学生的学习需求增加了多样化和个性化的选择。通过此次调查，我们可以清楚地了解到大学生在进行移动学习的过程中遇到的难题及其使用情况，并提出相应建议。

一、研究背景及理论基础

（一）研究背景

当下，国内对移动学习的研究主要集中在平台和软件的开发设计与教学相结合的发展中。2001年教育部发布了以建设移动学习平台为目标的试点项目“移动教育理论与实践”[2]；2012年教育部同意依托北京师范大学立项建设“移动学习”教育部—中国移动联合实验室，实验室纳入教育部重点实验室管理序列。为了促使大学生英语学习水平的提升，需要解决移动学习所存在的问题，以满足学习者个性化、自主化的学习需要。

（二）理论基础

1．建构主义学习理论（Constructivism）。建构主义的内涵是指学习者根据现有的知识以及认知水平，积极主动地获得新知识和概念的一个探索过程。移动互联网的发展有利于创造适合学习的情境，使学习者从被动地接收信息转化为主动地构建知识的框架体系。本次调查结果显示，大部分学生都是为了考试而被动地进行移动学习，因此，应把建构主义学习理论作为此次研究的指导理论，变被动学习为主动学习。

2．终身教育（Lifelong Education）。国际发展委员会的报告《学会生存》对终身教育的定义如下：“终身教育这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情，整体大于部分的总和，世界上没有一个非终身而非割裂开来的永恒的教育部分。换而言之，终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则，这个原则贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中”。[3]

二、研究设计

（一）研究内容

本次研究的调查问卷以大学生英语移动学习现状为切入点，对大学生拥有的移动储存设备情况、进行英语移动学习的目的、学习者对移动学习的态度以及对资源的渴望程度等多个方面进行调查研究，分析存在的问题，得出结论，然后提出相应的对策。

（二）研究方法和对象

本研究采用问卷调查的形式，根据学习工具、学习态度、学习行为三个维度提出有关问题，总题数19题，包括8题单选题、11题多选题。问卷设计后，在免费的调查问卷——“问卷星”APP上做调查，该方式对发放和数据收集具备便捷性。本次调查对象面向的是福州外语外贸学院大二在校本科生，其中英语专业100人、非英语专业100人。最后共收回200份有效问卷。

（三）数据分析

本次调查采用问卷调查软件发放问卷进行调查，采用Excel对所得的数据进行分析。从数据的发放环境与对象来看，本次调查能真实反映英语专业学生与非英专业学生对移动学习、态度及英语移动学习对英语学习的影响。

1．学习工具、媒体素材。从调查数据得出，96%的调查对象在移动学习时使用的工具主要是手机，从便利性和功能性角度来讲，手机确实是进行移动学习的最佳工具。从调查数据得知，大多数的调查对象偏好进行视频学习以及浏览相关网站来达到英语学习的目的；其次是使用文本学习，这几种学习方式均更加全面并且符合使用者的需要。

2．学习态度。从数据可以看出，非英语专业学生中从不使用英语移动学习的达到6%，而英语专业学生为2%。最明显的区别是经常使用英语移动学习的非英专业学生只有18%，英语专业学生则达到50%。从调查数据也可以了解到，英语专业学生平均每月愿意在移动学习上消费100元以上的占8%，而非英语专业的学生只占3%。数据可以充分说明，英语专业学生对英语的学习态度整体上优于非英语专业学生。大部分的调查对象对移动学习的消费程度都是根据个人需求，不存在固定的价格标准。

3．学习行为。从数据中可以看出，英语专业学生进行英语移动学习更多是出于自身专业需求，选择此目的的学生占72%，非英语专业学生占51.49%。英语专业学生中为了满足终身学习需求提高自身能力的人占45%、非英语专业学生占32.67%。数据显示，英语专业学生中有78%使用四六级英语APP，42.5%的学生使用日常扩展学习类APP。与之不同的是，非英语专业学生调查对象有90.1%主要使用英语四六级APP，40.59%的学生使用日常生活扩展类学习APP。数据显示，非英语专业学生由于四六级考试需要，使用英语移动学习在四六级考试内容上相比英语专业学生要高。

英语专业学生四级通过率为63%，非英语专业学生的通过率为47.52%，通过率有差距但相差不大。但英语专业学生英语六级通过率为14%，而非英语专业学生的通过率仅为0.99%。这说明，当英语考试难度加大后，英语专业学生明显优于非英语专业学生。英语专业学生中无相关证书的只占2%，而非英语专业学生占23.76%。可见，非英语专业学生的调查对象与英语专业学生的调查对象在专业考试证书获取方面有着不小的差距。

三、结论与启示

（一）调查结果

数据显示，大部分的调查对象进行英语移动学习的主要目的是为准备相关考试以及日后的就业方便，只有一小部分学生是出于自身爱好和提高自身素养，为进一步了解外国文化而进行英语移动学习。统计数据说明，该校学生非英语专业的学生对英语学习的主动性不高，而英语专业学生主动性相对较高。由数据基本可以看出，应用型本科院校英语专业学生与非英语专业学生在英语移动学习上的差距。

根据Kormos等学者的研究，兴趣爱好与理想对学习效果有较大的积极效果[4]。从对英语移动学习的态度可以看出，英语专业学生对英语学习的热爱程度远高于非英语专业学生，英语专业的学生在英语移动学习态度上和行为上都比非英语专业学生积极。另外，英语等级考试通过情况可以体现出英语水平的高低与学生自身专业爱好以及目标方向有着很大的关系。

（二）启示

首先，从宏观环境来看，英语学习已经成为一种国际趋势，随着我国经济的高速发展，我国和欧美国家在各方面的沟通交流越来越频繁，因此，学好英语刻不容缓。大学生应该对移动学习保持积极态度，提高自身英语能力。

其次，从微观环境看，现如今绝大部分大学生从小学就开始接触和学习英语，大家的起跑线基本都是相同的，但通过利用碎片时间进行英语移动学习，许多学生的英语水平不断提升，部分学习目标明确、重视英语学习的学生已经将其他人甩在了身后。

最后，英语移动学习还有许多不足之处，相信在这种越来越依赖网络世界的时代，英语移动学习的不足也很快会被改善。当前，中国正在崛起，我们应更好地学习英文，这不仅有利于提升自身素质，获得好工作，也有利于将中国文化传播到全世界。因此，我们应该提高对英语移动学习的重视程度，把英语的学习从被动变为主动，提高学习效率和成绩。