在小学语文教学中培养学生的想象力

爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要。这句话点明了想象力的重要性。的确，没有想象就没有发明创造，就没有人类的进步与发展。小学《语文课程标准》强调：“激发小学生的想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。那么，作为一名小学语文教师，在教学中该如何培养学生的想象力呢？笔者将从以下几方面谈谈自己的实践经验。

一、借助插图、引发想象

一篇篇小学语文课文，不仅文字优美，而且插图精美，二者相辅相成地再现着小学生的生活情境。这些插图，色彩鲜艳，人物形象活灵活现，呼之欲出，为学生的想象插上了无穷的翅膀。课中引导学生读文识图，赏图品文，在训练语言文字的基础上培养想象力，往往会有事半功倍的效果。

例如，在教学《夏午》一文时，我首先让学生看插图，感受作者罗兰儿时观察蚂蚁专注的神情，体会逗蚂蚁的乐趣，此时此刻，他会说些什么做些什么呢？请在小组里讲讲插图所表达的故事吧；然后再来学习课文，看看作者罗兰又是如何描绘自己在一个悠闲的夏午逗蚂蚁的情趣的。当学生有了插图与文本的对接后，我让学生再看插图，想一想：“在一个又一个夏午，罗兰还可能与蚂蚁玩哪些游戏？你们自己有逗蚂蚁的故事吗？请在四人小组里讲一讲，再写一写。”教室立刻沸腾起来，学生兴致盎然，绘声绘色地比划着：有的将饭粒等食物撒在园子里，看一只蚂蚁怎样贪心地拖进洞穴；有的看二三只蚂蚁们齐心协力地抬着庞然大物走；有的爱不释手，索性将蚂蚁放在手心，任其爬来爬去，感觉痒痒的；有的故意刁难，用小草将蚂蚁们圈起来，或者用土、用水修建“高山、河流”，堵住它们的去路，看它们急得打转转，最后勇敢地“翻山越岭”……多么丰富的想象，多么有趣的故事！我被深深地震撼了，孩子们的想象力不容小觑，教师要善于多角度地去挖掘，去引导……

二、用心阅读、引领想象

小学语文教材内容大多贴近小学生的生活，课文中语言文字中所描绘的人物、情景等内容，其实就是生活中的一幅幅画卷，一切都是源于生活的。因此小学《语文课程标准》要求学生读得正确、流利、有感情，有感情就要学生用心阅读，读出意，读出形。这就要求教师引导学生边读，边想象语言文字所描绘的画面，所再现的生活情境，让读者如同身临其境，从而与作者引起共鸣，体会作者寓情于景，所表达的思想感情。

例如，《夏午》一文中，作者罗兰向我们描绘了一幅又一幅富有情趣的画面，留下了许多的想象空间。在读到“后花园的花色彩丰富……”这一段时，我让学生充分地想象一下：你的眼前仿佛出现了怎样的画面？如果用我们的眼睛去看，如果用鼻子去闻，用耳朵去听……你会有怎样的发现，又有怎样的感受？在老师的引导下，学生用感官立体地想象，体会着文中的文字美，意境美，情感美，体会着作者用细腻的文笔描绘出生动多彩的午后风光。这就是想象的魅力，让读者与作者感同身受。

三、字斟句酌、深入想象

教学《少年闰土》时，文中“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”这一句的意思，学生理解有些难度。我就引导学生联系自己的日常学习想象：当闰土在干那些稀奇事的时候，“我”又在干什么呢？学生的日常学习生活他们再熟悉明白不过了，沉默的教室立刻鲜活起来，想象力再次充实了生活的画面：当闰土在雪地捕鸟时，“我”在院子里背着枯燥无味的古文；当闰土捉跳鱼儿时，“我”却因背不出文章而在院子里罚站思过……通过深入想象，让学生体会少年的“我”无奈地在高墙的院子里，在狭窄的生活圈子里,做着和闰土截然不同的事情，无法像少年闰土那样在广阔的田野里、西瓜地里干着各种有趣的事情。这句话鲁迅先生用自己坐井观天，孤陋寡闻的生活，衬托出少年闰土活泼可爱，能干懂事，心中有无限的新鲜事，表明自己对少年闰土生活的向往之情，以及对他的喜爱之情。

在引导学生理解重难点词句时，不妨试着引导学生深入想象，字斟句酌，把复杂的事情简单化，把抽象的事物具体化，这样学生理解起来就容易多了。

四、补白文本、拓展想象

小学语文课文中有一些留白，给学生提供了想象和创造的空间。教师可以抓住这些“空白点”，启发学生用想象去补充联缀。例如《童年的小花狗》一文中，第10、11自然段都用了省略号，这是该文章一个突出的特点，能够让读者充分地发挥想象。第10自然段中写到“那一天，小街上显得冷冷清清的……”，第11自然段中写到“等我放学回到家，一眼看见桌上放着一只小花狗，脖子上系着红绸子，绸子上挂着小铃铛……”我引导学生想象文中省略的内容，补白省略号的内容，这样学生不仅深刻地感受到王大爷博大、无私的包容，而且拓展了学生的想象力。

再如《秋天的怀念》中也有几处留白：“咱娘儿俩在一块，好好儿活，好好儿活……”“我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿……”等，也可让学生联系生活，结合语境想象母亲没有说完的话，体会母亲对孩子的关心、不舍。小学语文教材中这样的留白还有很多，都是培养学生想象力的抓手。

五、丰富结局、多元想象

语文教材中，有些课文故事的结局给学生留有不少想象的空间，教师可鼓励学生展开合理想象，推测故事的多种结局，挖掘学生的多元想象力，培养学生求异的思维品质，为学生的创新能力垫定基础。

例如《天鹅》一文的结尾写“它越飞越高，独个儿朝着它的伙伴们飞往的地方，展翅飞去。”学到这，可让学生想象：这只掉队的天鹅在追赶同伴的过程中会遇到哪些困难？是怎样克服的？它追上同伴了吗？其实这些问题也是学生十分关注的，大家都希望天鹅克服重重困难，历经艰险终于追上同伴。这种结局无疑是完美的，当然，也有少数同学想象的结局与众不同，但只要是合理的想象，都值得肯定与赞赏。

综上所述，所有的想象都是建立在科学与生活经验的基础上。因此，小学语文教学中，教师要尽可能的利用各种文本资源和载体，引导学生在科学与生活的基础上进行大胆、合理的想象，培养学生的想象能力，让学生的思维能力与思维品质得到锻炼与发展，继而培养学生的创新创造潜能。