科技类高职教材的审读方法

孙露露

（中国科技出版传媒股份有限公司，北京 100000）

教材作为教师教学内容、教学方法和教学改革成果的集中体现，在教学过程中扮演着重要的角色。一本优秀教材的出版，对学生思维的启发、知识的掌握、能力的培养与拓展都能起到极大的促进作用。随着高等职业教育的发展，市场涌现了一大批针对高职层次学生编写的高质量的教材，但其中也有一些教材的编写思路、内容安排等不符合高职教育人才培养的需要，甚至不乏内容错误、差错率高的教材流入市场，严重影响了学生的学习。抛开作者方面的原因，编辑如果能加强审读环节的工作，通过跟作者的有效沟通及对作者的全面指导，切实提高原稿质量，可以在很大程度上提升教材的出版质量。

广义的审读工作贯穿选题策划与论证、样章审查与修改、原稿初审，正式进入出版流程之后的复审和终审，以及成书质检等编辑出版工作的全过程。本文所说的审读，仅指跟作者原稿编写与创作过程直接相关的编前环节。本文首先分析目前科技类高职教材的特点，然后从交稿前审读和交稿后初审两个阶段，重点介绍科技类高职教材的审读方法。

一、科技类高职教材的特点分析

教材形式。根据课程类型来选择教材形式，如以认知能力为主的课程，配套教材适合“理实一体化”的教材形式；以实践操作能力为主的课程，配套教材适合“项目任务式”的教材形式。

结构体例。不同的教材形式有不同的编写思路，也就相应有不同的结构体现形式，如“理实一体化”的教材形式可以使用章节式的结构体例，需要注意正文描述中涉及案例及章后实训的体现方式；“项目任务式”的教材形式可以按照提出问题—解决问题—归纳总结的顺序进行模块化结构设计，需要注意相关知识和技能点的体现方式，且模块化的结构体例设计要为内容服务，不能片面追求形式。

内容安排。科技类高职教材涉及领域广、专业性强，书稿内容涉及很多公式、数据、图、表、专有名词、量纲和单位，另外涉及的技术和标准不仅多，而且更新快[1]。

资源配备。大部分科技类高职教材会配备教学课件，以及与实操相关的图片、源文件、源代码等教学资源。随着教育信息化技术的发展和课程改革的需要，目前很多教材还配有微课、操作视频、动画、音频、在线习题等数字资源，通过二维码的形式与教材进行链接，不仅可以扩展教材内容的广度与深度，而且还可以提升学生的阅读体验。因此，较单纯的纸制教材更有利于学生学习。

二、审读方法

在创作初期，策划编辑通过组稿会或者单独沟通的方式与作者就选题的定位、读者对象、编写思路等进行了沟通交流。理想的情况是，编辑能够提供一份针对单个选题个性化定制的《作者须知》，给出可以参考的编写体例模版，以及与书稿内容相关度较高的编写注意事项，以供参与教材编写的所有人员参考使用。但在实际工作中，由于各种原因，此项工作并未被引起充分重视，无编写须知或者提供笼统的编写须知的情况比较普遍，从而导致作者在具体进入编写阶段时仍然缺乏有效的指导。鉴于此，交稿前审读，也即出版流程中的中耕环节就显得尤为重要。

（一）交稿前审读阶段

本阶段审读的时间点确定在作者完成三级大纲，并完成一至两章内容的时候，审查内容是目录和样章。

1．目录审读。目录可以反映出一本书的主要内容，以及内容之间的层次关系，是编写思路和结构体例的集中展示。审查重点包括以下方面。（1）结构体例是否合理、分明。结构安排要符合课程对人才培养的定位，各章节的内容量应相对均衡，不应相差悬殊；标题级别要层次鲜明。（2）重点内容是否突出。此项内容对“项目任务式”教材尤其重要，切勿由于偏面追求模块化的结构安排，而忽视核心知识点和技能点在目录中的体现。（3）标题名称是否规范。各级标题名称表达形式应尽量统一，标题涵盖范围与其子标题涉及内容范围应相对一致，以免出现题文不符、题大文小或题小文大的情况。

2．样章审读。样章可以充分展示本书的编写思路和结构体例，以及作者的文字水平、学术水平。审查重点：（1）结构体例设置是否合理、分明仍是需要首先关注的内容，这与目录的最终呈现直接相关。通读样章，仔细理解作者的写作意图，理清结构层次和顺序，关注核心知识点和技能点是否能通过目录有效检索；相邻级别标题之间需要有连接文字，这是科技类书稿容易被作者忽视的地方；各级标题层次要鲜明，标题符号设置合理，不能出现由于标号混用而造成层次混乱的情况，这个问题往往容易在四级标题及其以下的标题中出现。（2）文字表述是否规范。通过样章可以看出作者的文字功底和技术水平，行文流畅、严谨，无科学性问题、无政治导向性问题是基本要求。另外，名词术语使用要规范，且全文应统一，如有些计算机类教材，窗口和对话框混用，点击、单击混用等；有关操作流程的步骤描述风格要统一；图文要对应；首次出现英文缩写，需给出英文全拼和中文名称，下文指代要清晰，避免中文名称和英文缩写混用等。（3）图片问题。根据样章判断本书图片可能存在的问题，告知作者抓取和制图的标准规范。（4）参考文献问题。新技术类教材往往参考文献会多一些，这时最好重点关注一下参考文献的著录形式，最好采用著者年代制，并规范著录格式。

编辑进行交稿前审读，建议审读顺序为，先审读目录，快速对全书框架结构有个整体把握，再精读样章，根据以上内容进行具体审读。编辑需在本阶段精耕细作，将自己对职业教育和课程改革的理解、出版同类教材积累的编辑经验与作者分享，给作者以专业化的指导，从而为原稿质量的提升奠定坚实的基础。

（二）交稿后审读阶段

除了对样章审读外，编辑收到全部稿件后，还应对全稿进行详细审读。审读之前，应首先检查原稿是否达到“齐、清、定”的要求，切不可为了加快出版速度而降低要求，埋下质量隐患。

首先，本阶段的审读同上一阶段一样，还是建议先从目录开始。先审读目录对稿件的整体情况进行全面了解，结构体例设计是否符合课程定位，是否能充分体现编写特色，写作内容是否符合读者需要，各部分内容安排是否合理，整体篇幅是否恰当。

其次，对全文内容进行审查，建议浏览全书，这样有利于比较全面地发现问题。

文前部分的审查重点是：（1）书名。定稿后的书名可较选题报选时的书名有微小的调整，调整原则为能够更加突出地展示本书的主要内容和编写特色。（2）内容简介。内容简介要重点介绍本书的编写特色、主要内容和读者对象，文字要高度概括，一般以250个字以内为宜，且不能照搬前言内容。（3）前言。前言可包括教材创作的背景、主要内容、编写特色、配套资源、课时安排等内容，应起到吸引读者的作用。尤其是编写特色和配套资源，如描写不充分，可要求作者重新编写。

正文部分的审查重点是：（1）政治类知识问题。科技类高职教材内容主要涉及专业理论知识、项目任务案例操作等的讲解，大部分编辑会认为出现政治类知识问题的概率比较低，因此，审读时往往将精力集中到技术内容的准确性上，容易忽略政治类知识问题。而实际情况是，这类稿件容易出现隐形的政治导向问题，如在一些具体知识点的介绍、国家和地区有关数据的引用、以地图形式给出数据的分布、地理经纬度的使用、国家名称使用等方面可能会出现错误，从而出现政治类知识性错误[2]。教材作为教书育人的工具，一旦出现政治类知识问题，会产生严重的社会影响，因此，此类问题一定要作为审读的重点。（2）文字和技术水平。虽然在样章审读中已对作者的文字和技术水平有了大体了解，但由于高职课程改革基于校企合作、工学结合的思路，很多教材是由学校教师和企业人员联合开发的，或者由多个院校的教师联合编写，若主编统稿不认真，很容易出现各章质量水平参差不齐的情况，出现如文字描述风格不一致，滞后技术介绍、过时数据引用不易发现，量和单位的使用、正斜体、中英文混用等涉及全书且编辑不便于修改的问题。（3）结构体例。如交稿前审读环节完成的质量较高，则正式提交的稿件在结构体例方面不会出现大的问题，但仍会有一些细节内容，如一些小的穿插版块，是作者创作过程中新增加的，此时编辑审读时可以单独进行结构设计，以使版式更加完善。另外，在四级标题以下还会存在体例不统一的问题，如涉及内容较多，建议让作者统一修改。（4）图、表、公式问题。图片的版权、清晰度问题，公式的编号、正斜体与注解问题，表中数据和单位的表示等问题需要重点关注。（5）数字资源。以二维码链接的数字资源作为教材内容的一部分，我们要充分认识其传播方式的特殊性，加强对其审读把关[3]。数字资源内容不论是什么类型，都需要逐个审读查看，审查标准同纸制稿件，不能出现政治导向性问题，不能出现知识性、逻辑性和语法性差错。另外，需要注意视频中字幕与语音要同步，普通话配音，并注意语速和音准。二维码要放置在正文中与链接资源最契合的内容附近，便于学生边学边看。原则上要求纸制稿件和数字资源同时提交，便于对比审查和后续版式设计。

按照《图书质量保障体系》规定，在初审环节，责任编辑在审读全部稿件的基础上，从专业的角度对稿件的社会价值和文化学术价值进行审查，把好政治关、知识关和文字关；要写出初审报告，并对稿件提出取舍意见和详细的修改建议。我们可以借鉴“得到”等互联网产品的验收思路，将以上介绍的审读方法进一步量化，形成原稿验收的标准，将初审工作落到实处，从而提高审读质量，进而提高出版质量。

鉴于当前的出版形式，编辑的思想一定要统一到“质量是生命”的认识上来，努力提高自己的政治素质、专业素质和创新素质。通过编辑工作前移，加强交稿前和交稿后的审读工作，有严重质量问题的稿件要坚决退稿。只有这样，才能把好入口关，生产出越来越多的精品教材。