“互联网＋”背景下幼儿园课程资源建设的实践研究

王怡姚元

陕西学前师范学院 陕西西安 710100

一、幼儿园课程资源的内涵

幼儿园课程资源指为实现幼儿园教育目的和促进幼儿全面和谐发展的一切可利用资源，包括幼儿教师、幼儿、家长以及家庭、社区中有利于实现幼儿园课程目标，促进幼儿教师专业成长和幼儿发展的资源。

二、幼儿园在“互联网+”背景下课程资源利用现状

（一）幼儿园课程网络资源库建设不完善

1.幼儿园缺乏优质网络教育资源，专业化水平不足

在2018-3-19日，西安市人大常委办公厅发布了《关于在全市建立幼儿课程资源平台的建议》，重点提出“对于多媒体资源环境的创建缺乏整体、周密、细致的布局与规划”3，陕西省各个幼儿园都创建了幼儿园网络资源库，在幼儿园的官网和公众号中，存在各种各样的网络资源，且内容丰富多彩、形式多样化。通过对我省市的大量幼儿园官网和公众号的了解，笔者发现这些信息平台的作用主要是宣传或加强幼儿园与社会和家长的互动。

2.现阶段网络资源质量层次不齐

通过对西安市各幼儿园老师的访谈，笔者了解到在西安市部分幼儿园已经进入到园本课程或者班本课程的阶段，这就要求教师不仅要在实体教材中寻找课程资源，也需要网络资源的协助，但大多数的教师都表示现阶段网络上的教育资源大多鱼目混珠，无法直接使用。

3.网络资源分布不均衡

幼儿园要建立自己的网络资源库，需要大量的硬件设备和相对应的网络人才。对于资金充裕的省市示范园来说，拥有足够的实力去购买相对应的互联网设备，也可以吸引网络教育人才建设园所的网络资源库。然而一些成立时间短、政府参政投入少的非示范园以及民办幼儿园则无力承担建设相对完善的网络资源库。

4.没有相对完善的评价机制

在学前教育领域中，每天都有大量的“课程资源”出现，各种资源鱼龙混杂，质量堪忧。这是因为现阶段的幼儿园课程网络资源没有相对完善的评价机制。

（二）幼儿园课程网络资源利用不充分

1.“互联网+”停留在单纯的课程技术层面的建设

“互联网+”背景下的幼儿园课程建设是指将互联网要素与幼儿园课程建设的各个部分相互联系。很多幼儿园拥有着先进的互联网设备，但操作过程中仅是使用传统的教学方法，利用互联网设备将课程资源投放给幼儿。这种“新奇”的教学方式虽然能吸引幼儿，但随着活动的深入，幼儿对课程的热情又回到原点。

2.幼儿园网络资源内容利用不充分

现如今，各种信息设备充斥在幼儿身旁，很多教师担心杂乱的信息会给幼儿的心理产生负面影响，拒绝使用此类资源。除此之外，幼儿教师对网络课程资源的开发形式单一，对培养幼儿运用互联网信息的态度淡薄。

3.幼儿教师信息素养不足

“第三届‘互联网+教育’之未来学校论坛”于2016年在京举办，会议中指出“加强教师教育中的信息素养至关重要”。笔者通过对现阶段学前教育专业高校学生的调查，发现高校课堂中开设“现代教育技术与应用”课程，很多大学生报以无所谓的态度，且这门课在教授时也只是将课程网络资源知识点制作成课件，没有进行幼儿园网络课程资源培训，整合课程资源能力不足等问题。

三、“互联网+”背景下幼儿园课程资源建设的策略

（一）制定相应政策，增加财政投入

一个完善的幼儿园课程网络资源库包括着幼儿园自主建构的网络资源库和社会网络资源库，社会网络资源库和幼儿园自主建构的网络资源库都需要政府相关部门的相关政策支持，只有拥有相关政策的保驾护航，幼儿园课程网络资源库才能更好的建立。《2018年教育信息化工作要点》中强调“深化基础教育书籍教育资源的开发与应用”。

（二）构建“社会—幼儿园”共同建立机制

在2017年的《国家教育事业发展“十三五”规划》中提到“鼓励企业和其他社会力量开发数字教育资源，培养社会化的数字教育资源服务市场”，但由于我国学前教育信息化在整个教育体系中处于弱势地位，所以学前教育的信息化建设经常被忽视。社会需要认识到学前教育信息化的重要性，积极参与幼儿园课程网络资源库的建设。

（三）转变幼师思维，积极开发网络资源

幼儿教师不仅是幼儿园课程网络资源库的建设者，也是幼儿园课程网络资源的利用者，所以幼儿教师的正确理念是非常重要的。笔者认为，幼儿教师必须要认识到网络资源对幼儿的重要性，积极开发相应的课程网络资源，不断完善幼儿园课程资源库。

（四）建立良好的课程网络资源评价机制

在我国的幼儿园课程网络资源质量堪忧的现状下，要加强幼儿园课程网络资源筛选，建立完善的幼儿园课程网络资源评价机制。经过调查，学前教育高校与幼儿园有着一定联系，可以以学前教育高校为核心，幼儿园实际需要为参考建立一个教育性的学术组织，进行地域性的幼儿园网络资源评价机制。