挖掘创造性思维因素 提升学生创造能力

苏红娟

富宁县第一小学 云南文山 663400

语文教学中培养学生思维能力，特别是创造性思维能力是深化语文教学改革的一项重要内容。“面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容，教学观念和学习方式，评价目的和方法等方面进行系统的改革。”这是在《新课程标准》“前言”里明确提出的。新课标下的语文教学，不仅要保留传统教学的优点——注重人文知识的教育，更重要的是创新教学，培养学生的语文素养，尤其是加强思维训练。

实践证明，在语文教学中培养学生的创造性思维应结合语文本身的特点，在字、词、句、段、篇等双基教学中培养，在听、说、读、写等语言训练中进行。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教学中，最重要的还是思维的训练。不要只顾到语言、文字方面，忽略了思维的训练，要把思想、语言、文字三项一致训练，使之相辅相成。”

一、培养思维的积极性

美国创造性思维研究者托伦斯指出：“顽皮、淘气是创造力高的学生多数具有的特征。”那些顽皮、淘气甚至有点越轨的行为中，很可能孕育着学生创造力的萌芽，而那些循规蹈矩、因循守旧的人，思考常常会受习惯性思维的束缚，阻碍创造性思维的发展。所以教师要有意识地运用各种教学手段，创造良好的课堂气氛，激发学生的求知欲，让他们全身心地投入到探索和解决问题的矛盾中去，孕育创造性思维的萌芽。在课堂上，教师要多运用赞扬性评语来评价学生的回答，让他们始终在愉悦中积极思考，点燃智慧的火花。例如在教《美丽的小兴安岭》一课春季一段时，可以设计这样一组问题让学生积极思考：春天来了，你们都看到了什么？小鹿什么样儿？如果把春天的景象拍成动画片，画面上该有什么？这一连串的问题一下子就把学生的情绪调动起来，学生会积极启动思维竞相发言。在对待学生的回答中，特别是对班中顽皮而聪明的学生的回答，如果超出了课文内容，这时，作为教师不要批评他们，反而要赞扬他们这种丰富的想象力，这样，学生在课堂上的思维就会异常活跃、积极。可能回答出许多令人想不到的问题。

学生在学了新的知识后，并不一定都能完全将新知识纳入到正确思维的框架中，往往会产生一些矛盾，提出一些带有探究性的问题。这时教师必须鼓励学生提出自己的见解，让他们积极思考、展开讨论。

二、培养思维的独创性

思维独创性的突出特征是它的独特性和新颖性，即要采用所未有的新的角度、新的观点去审视客观事物，提出独到见解。如一教师教学古诗“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花”时，老师问：“同学们，这个山村这么美，如果此时让你坐在飞机上往下看你都看到了什么？”学生说：“看到了一个小山村，有四五户人家，他们正在做饭，房顶上还在冒烟呢。村子前面有条小河，河上有座小桥，河边上有几座小亭子，好漂亮啊！”“看到了一个老爷爷，正带着一个小朋友在欣赏河边的美景呢！”“看到了小山上有几座小亭子，有圆的，还有八角形的。”……这样学生就从教师给定的问题中广开思路，产生各种各样为数众多的答案，这正是一种探新的创造性思维。

作文时也要经常鼓励学生大胆创新，要求学生观念上有新的突破，内容上有新颖独特之处。如我在指导学生写《假如我会克隆》一文，就具有强烈的创新意识。学生的作文写出了小作者们要克隆一些器官供那些残疾人用；要克隆许多优质的树苗，把它栽到沙漠里治沙；要克隆产量高、适应能力强的水稻，解决非洲人民温饱的问题。像这样，让学生在写作文中发挥自己的独创性，思维独创性的品质就会得以有效培养和发展。

三、培养思维的变通性

所谓变通性，就是指在思考过程中，不拘常规而能灵活进行取舍，可根据不同情况作出相应变换。从而做到举一反三，触类旁通。如《火烧云》一课，课文中用生动传神的词语写了火烧云的颜色变化，“……一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色；葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。”这些句子生动地把火烧云的五颜六色写了出来。为了让学生感受美，扩展词汇量，可让学生看幻灯片，思考还可以用哪些词语来描绘火烧云的颜色。学生的思路打开后，说了“鹅黄、半红半紫、柿子黄”等等。课后，学生兴趣不减，他们相互启发，又收集了十多个词语，既加深了对火烧云色彩变化的理解，又发展了语言，是对课文学习的一种延续。

在分段教学中，也要注意培养学生的灵活变通能力。如在教学《白鹅》一课时，有的同学把课文分成了三段，有的分成了两段，还有的分成了五段。对此，教师要充分肯定他们的想法，并大加赞扬。长此以往，就会使学生逐渐明白分段只要分得合理就行，并非一成不变。

四、培养思维的比较鉴别性

人们认识事物，往往要借助比较，鉴别异同或高低，从中找出事物间的联系，离开了比较，这种辨别异同的思维过程就寸步难行了。所以在教学过程中，要使学生通过对比较方法的掌握和熟练运用，达到以故比新而知其新，以次比优而知其优，以熟比生而知其类，这样才会真正从知其新、学其优、知其类的过程中，找到诱发创造思维的引爆点。这种能力的获得，要通过经常性的有目的的教学训练，引导学生由对课文与课文的某个方面的比较中，辨别出不同点或由不同中找出相同点。

总之，教师只要认真挖掘教材中的创造性思维的因素，精心设计教学过程，就能促使学生的创造能力不断得到发展，从而使其素质得到提高，使其教学水平得到提升。