阅读教学中“主问题”分类的研究及实践

撒莎

【摘要】本文把“主问题”划分成三类，分别是反映作者情感以及文本内容类的“主问题”、与学生的理解难点相关的“主问题”和能力培养以及思维训练类的“主问题”。针对不同类型的“主问题”，研究了相应的提出方式以及实践策略。

【关键词】“主问题”;分类;分享;倾听;引导

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

“主问题”式阅读教学由全国著名语文特级教师余映潮先生首先提出。“主问题”是指阅读教学中能够引领全文，引发学生思考与讨论，“牵一发而动全身”的核心问题。

在阅读教学中，教师普遍意识到了“主问题”的重要性。为了更好地进行“主问题”式阅读教学，我们需要对“主问题”进行清晰的分类。目前，常见的“主问题”主要是从语言、文章结构、主题等方面进行设计。虽然有研究提及对“主问题”的分类，但是并未深入研究不同类型的“主问题”在提问以及实践方面的差异。

笔者在教学实践中发现了一个新的“主问题”设计思路，据此对“主问题”进行了分类，并针对不同类型的“主问题”，研究了相应的提出方式以及实践策略。

一、“主问题”的分类

每次教学设计，笔者都会思考：作者想表达什么？学生有什么不懂的地方？如何更好地提升学生的综合分析能力？经过长期实践，笔者发现从这三个问题出发思考，可以更好地对“主问题”进行类型划分。据此，“主问题”可被划分成三类：反映作者情感以及文本内容类的“主问题”、与学生的理解难点相关的“主问题”和能力培养以及思维训练类的“主问题”。

反映作者情感以及文本内容类的“主问题”，针对作者情感、表现手法以及文本内容等进行提问。设计该类“主问题”，常常是为了引领学生体会作者的独特构思，以及欣赏文本的艺术特色。从作者情感以及文本内容出发设计“主问题”，就是把问题指向作者的真实目的以及文本的突出特点，帮助学生深入理解文本。

与学生的理解难点相关的“主问题”，是指学生的疑问经集中整合提炼后，形成的具有代表性的问题。通过设计此类“主问题”，教师有针对性地解答学生潜在的困惑，与学生产生共鸣，从而提高学生的学习积极性。

能力培养以及思维训练类的“主问题”，是指能够有效提升学生语文学科关键能力的核心问题。为了设计此类“主问题”，教师需要深入地分析文本特点，并且需要对学情有充分的了解。

二、三类“主问题”的提出方式以及实践策略

在对“主问题”清晰分类的基础上，我们发现三类“主问题”的设计目的以及提出方式均不同。因此，在阅读教学活动中，各类“主问题”的实践策略也应各有侧重。

（一）反映作者情感以及文本内容类的“主问题”实践中重在分享

反映作者情感以及文本内容类的“主问题”，对文本的客观内容提问，此类“主问题”的设计依赖教师对文本的深入理解。因此，该类“主问题”常常由教师提出，目的是帮助学生加深对文本的理解，进而欣赏作品的艺术性。

举例分析：《世间最美的坟墓》教学

这是一篇抒情散文，作者茨威格有感于托尔斯泰墓极端的朴素，赞美其世间最美。而对这种极端朴素之美深入理解正是此文的重点。笔者据此设计如下“主问题”：

朴素之美，是人们对于美的认识的一种观念，茨威格以“世间最美”来评价朴素的托尔斯泰墓。请谈谈你对这里“美”的 理解。

该“主问题”的设计有助于激发学生的探究意识。学生对文章进行深度阅读和思考后，可以发现茨威格的评价并非简单地得出“朴素就是美”的结论，而是通过“世间最美的坟墓”高度评价了托尔斯泰的人格精神——纪念碑式的朴素。文章通过关于幸福的传说、托翁与“拿破仑”“歌德”“莎士比亚”的身后安排的反差等，表明极端的朴素是托尔斯泰主动褪去声名之后的自觉回归，是他对世俗社会的极大挑战，具有反世俗传统的意义。

在此类“主问题”阅读教学中，课堂实践侧重于相互分享。以《世间最美的坟墓》为例，笔者希望学生通过深入品味，把自己对“美”的内涵的领悟表达出来，相互分享，一起感受托尔斯泰“出类拔萃，超越了自身，超越了人类一切平庸”的人格之美。

（二）与学生的理解难点相关的“主问题”实践中重在   傾听

与学生的理解难点相关的“主问题”反映的是学生的疑惑。我们可以通过课前预习，收集学生认为的难点，然后整理归纳，最终提炼出有助于深入理解文本的“主问题”。

举例分析：《八声甘州》教学

这首词的词眼是“愁”，使用了寓情于景的手法。为了了解学生的学情，课前预习时，笔者提了两个简单问题：

1.这首词的词眼是“愁”，词人是如何来表现“愁”的呢？请选出词中最打动你的一句来分析。

2.这首词使用了寓情于景的手法，请谈谈你对词中景物的理解。

从学生们反馈来看，大家对“愁”的看法不一，因此笔者接下来提出了这样的“主问题”：

词人先后表达了秋景之愁、故乡之愁、生命蹉跎之愁、思念佳人之愁，你认为词人最主要的愁绪是什么？

该“主问题”直面学生的困惑，不仅从词人想表达的愁出发，引导学生理解词人复杂的情感状态，同时使得学生把词中的景物与词人的情感联系起来，进而更加深入地掌握寓情于景的表达手法。

此类“主问题”的阅读教学中，教师不预设答案，而是通过对话与倾听，引领学生解决问题。以上文《八声甘州》为例，在教学实践时，笔者围绕“主问题”，充分激活课堂，让学生积极讨论，笔者一边倾听一边加以指导。学生在互动中解决了自己的困惑，最终明晰词人主要感慨的还是岁月流逝、生命蹉跎之愁。

（三）能力培养以及思维训练类的“主问题”实践中重在引导

能力培养以及思维训练类的“主问题”的设计，是为了有针对性地提升学生的综合能力。设计此类“主问题”，应充分结合文本特点以及学生学情，做到难易适当。

举例分析：《最后的常春藤叶》教学

欧·亨利的这篇小说，结果出人意料，却又在情理之中。通过体会小说的巧妙构思与结尾艺术，可以极大地提升学生对小说的鉴赏能力。同时，借助这篇小说可以很好地让学生学习小说塑造人物形象的手法。因此，笔者设计“主问题”如下：

那片最后的常春藤叶是贝尔曼心目中要完成的杰作吗？结合其性格，分析他画一片永不凋零的叶子的原因。

学生要回答这个“主问题”，就必须对主人公贝尔曼的心理活动深入分析。而文本对其性格的描述正是突破口。贝尔曼脾气暴躁，但同时又富有同情心。因此，小说结局，他牺牲自己，使得琼珊有了活的希望。

在该类“主问题”的应用实践中，教师应在关键处发挥舵手作用。以《最后的常春藤叶》为例，教学目标之一是让学生掌握小说刻画人物的手法。因此，在与学生互动时，教师要引导学生理解文中关于人物形象、行为、语言以及心理等的描写技巧。

三、总结

本文在“主问题”分类的基础之上，重点分析了三类“主问题”相应的提出方式以及课堂实践策略。

在具体教学实践中，针对某一具体文本，可以从以上三个角度开展“主问题”设计。但归根结底，“主问题”是“牵一发而动全身”的核心问题。因此在设计“主问题”时，并不要求三个角度面面俱到，可以根据文本和学情确立最核心的问题。

参考文献

[1]余映潮.对阅读教学“主问题”设计的探索与实践[J].河南教育（基教版），2008（3）.

（编辑：张晓婧）