基于语文任务学习群的高中群文阅读课内外自主阅读策略研究

哈能娟 丁万锐

【摘要】语文任务学习群和高中语文群文阅读是在新课标规定、要求下新近提出的全新教育思路、方法，本文从开放性、任务性、合作性、探究性四个方面对语文任务学习群的高中群文阅读课内外自主阅读策略进行了探讨研究。

【关键词】语文任务学习群;高中群文阅读;自主阅读;策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

2017年版的《普通高中语文课程标准》将课程内容分为了“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”等18个“学习任务群”，从而建构了“教读—自读—课外阅读”的“三位一体”教学体系，其最终目的在于以“1+X”的方式来扩大学生的阅读量，拓展学生的视野，从而提高学生的高中语文成绩。这种阅读模式充分体现了学生的主体地位，增强学生的学习过程和体验，让他们完全凭借个人喜好和习惯在语文阅读的海洋中徜徉。课内外自主阅读，是语文学习任务群高中群文阅读的主要学习方式。如何让基于语文任务学习群的高中群文阅读课内外自主阅读更加有效且更能被学生欣然接受？笔者结合自身经验提出以下四点具体开展策略。

一、开放性策略

基于语文任务学习群的高中群文阅读的每个任务学习群都是一个个按照任务类别划分的学习项目，其中包含着同一议题下相互关联的多个学习任务，其要求学生在指向性任务驱动下，通过创设情境、构建学习过程，在言语实践中获得阅读体验，达成学习目标，实现精神食粮的饱腹感。运用开放性策略就是根据语文任务学习群内不同的学习任务，或群文阅读中同一议题下的不同文本，然后根据学生对不同文体的喜好、了解程度和阅读方式、个体不同的能力层次、基础知识水平及不一样的探究爱好、阅读习惯，让学生自主选择阅读对象和学习任务，进而使每个学生严格根据任务要求和规则，选择个人將要阅读的文本体裁，在课堂内外个性化阅读、自主探究、独立实践，最终完成阅读任务，达成学习目标，即遵循因材施教的原则，根据个体差异自主选择同一任务群的不同项目或群文阅读中同一议题下不同文本阅读，进而殊途同归达成差异化学习的相同目标，既尊重了差异，又得到同样的锻炼和能力提升，事半功倍。运用开放性策略的目的在于调动不同学生个体的自主学习潜力和积极性，让不同层级、喜好的个体都能切实参与到自主阅读中并得到一定的发展，增加个体的参与度，达到个性化阅读，从而避免一刀切。如基于“跨媒介阅读与交流”任务群、以“走近李白”为议题的目标学习，学生可跨媒介自主选择阅读李白的诗文，也可选择阅读相关的评论简介、别人在此方面的相关研究成果，或看历史人物纪录片，再或上网搜索相关词条等，具体阅读方式和探索方式因人而异，最终只要我们实现对李白的了解即可。

二、任务性策略

新课标语文学习任务群改变了学习动机，由原来的学习为了将来更好地使用改变为现学现用，在获取知识的同时对知识加工再利用。语文学习任务群和群文阅读让知识的掌握更具实践性且更具有实用性，让学习的目的性或说功利性更强。任务性策略就是要明确课内外自主阅读的学习任务，只关注任务达成的效果和过程性表现，将任务完成的过程交给学生，这就相当于将阅读的主动权交还到学生手中，这能充分体现学生学习的主体地位和自由，给予学生更广泛的阅读空间，让他们朝着多元化的学习目标奋斗。我们可以为学生提供相关阅读资料逐，步引导学生讨论交流、类比阅读，指导他们撰写材料、分享成果等，但自始至终不干扰他们课内外自主阅读过程和方式，让他们尽情按照个人喜好来，即要利用源自20世纪80年代的“任务型语言教学”和“项目学习”理论的群文阅读目标化原则——课内外自主阅读要达成一个教学目标，且可评价——促进学生的课内外自主阅读，并且学生之间和老师都可以相互评价，在评价中认知问题所在，逐步优化个人的阅读习惯和阅读质量，从而达到最佳的阅读效果。如在“走近李白”议题任务的达成中，我们只明确任务，只看一场“关于李白”的“实践性演出”效果和演员在这一过程的体验收获，将排演完全放手交给学生，让学生凭借自己的方式完成这次精彩“演出”。群文阅读是为完成特定任务的阅读，我们要充分利用任务在课内外自主阅读中的驱动作用，使学生在指向性任务驱使下迫使自己向着课程目标前行，即任务在学生自主阅读中扮演着隐形的“手”，推着不同学生每天朝着目标坚持阅读。

三、合作性策略

合作性策略，一方面指教师要平等地参与到每个学生的自主阅读活动中，读学生课内外阅读的文本、资料，在学习中交流阅读体验和个人见解，给其他学生提供一些思路和阅读方法，进而拓展思维，同时也聆听其他学生的见解和看法，给予适当的肯定或深入探讨建议，因为在语文阅读方面一加一永远大于二，彼此合作交流后的收获远比闭门造车更丰盛;另一方面，按照能力和阅读水平将学生分成小组进行阅读合作，即将语文学习任务群的不同项目分配给有共同能力层级和探究兴趣的同类学生，让他们在合作中提高探究的效率，增进群文阅读学习任务的深度与广度，与此同时，也打破个人自主阅读的思维僵局和知识局限。因为在合作阅读中，自己的小伙伴会时刻点醒自己，自己也会有茅塞顿开，会有一种柳暗花明又一村的希望与兴奋之感;增加课内外阅读情境实践性活动的活跃度在某种程度上也可以培养学生的合作意识与习惯，提高他们对知识分享的喜悦。

四、探究性策略

一方面，基于语文任务学习群的高中群文阅读课内外自主阅读要防止群文阅读议题的过空、过小、过浅，如以探究《春》《绿》《荷塘月色》中的“着”与“了”为议题，就显得议题过小了。课内外自主阅读议题要遵循科学原则，既要有一定的探究难度和必要性，但也不能是举手可得的人云亦云，或一“百度”就“万事大吉”的不劳而获，科学原则主要体现在议题需要经过学生的挖掘努力探究才能达成目标。另一方面，课内外群文自主阅读任务本身要留出探索余地，以供学生在相关了解基础上继续深挖，简而言之就是要有“言尽意存”“后患无穷”探究价值，这就是遵循群文阅读的可分解原则。议题唯有可分解，且留下适当的探究性和趣味性的问题，才可以激发学生的好奇心和求知欲，才会在无形中主宰学生主动去探索其中的奥秘，将课内外自主阅读向后延伸，使学生向全面、纵深方向探究，让自主阅读更有认知深度。如“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”语文学习任务群有关方言的项目议题，可借《林教头风雪山神庙》一文中“因见小人勤谨”一语中“勤谨”二字和《苏武传》内的“羝”引出，然后点到《水浒》《西游记》很多语言都是现在地地道道的西北方言，且明确指出，西北属于边塞之地，明末小说中怎么会有这么多的语言到今天成了当地的方言？激发学生跨媒介、文本搜寻与探索，群文阅读，寻根探源，这个过程既可以使课内外自主阅读无限地延伸下去，也可以拓展学生的阅读量和知识面，增加其在知识和精神方面的思维广度和见识。

总之，语文任务学习群和高中群文阅读体现了“一个中心”“一个基础”“三个适应”的新课标教育任务，课内外自主阅读策略就是为完成这一任务服务的，需要不断探索研究。

参考文献

[1]韦钰.以大概念的理念进行科学教育[J].人民教育，2016（1）.

（编辑：马梦杰）