浅谈中职语文教学学生问题意识的培养

汪礼俊

【摘要】本文主要论述了培养中职生问题意识的重要性、在语文教学中培养中职生问题意识的途径和方法两个方面的内容。对学生问题意识的培养，不是一蹴而就的，而是一个长期、持续的过程。在实际教学中，教师要尽可能为学生设立发问的空间，有意识地培养学生的问题意识，不断提高学生的质疑能力，从而让学生学会学习、学会创新。

【关键词】中职语文教学;问题意识;质疑能力

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

古代大教育家孔子说过：“疑是思之始，学之端。”“思维从疑问和惊奇开始。”（亚里士多德）“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”（陆九渊）“不怀疑不能见真理。”（李四光）

现代心理学研究认为：“疑问是思维的导火索。”学生在质疑中不断提高创新思维能力，激活内在的学习动力，进而成为学习的主人。《中等职业学校语文教学大纲》中提出了“指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯”的课程教学目标，这也就告诉我们，中等职业教育不仅要向学生传授知识，更重要的是培养学生学会学习的能力，而这种自学的能力可以通过培养学生的问题意识进而获得。

试想在中职语文课堂教学中，如果没有疑问、没有思考，这堂课何等枯燥、乏味。因此，要提高中职语文课堂教学的有效性，就要充分地发挥中职生的主体作用，让学生不断地提出问题，进而解决问题。

一、中职生问题意识的培养有着极其重要的作用

“问题意识是人们在认知活动中对实际问题或现有理论产生的怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使人们积极思考，不断提出问题和解决问题。人类的这种问题性心理品质，称为‘问题意识。”教学实践证明，但凡具有创新思维的学生，无疑都有着强烈的问题意识——“好问”“乐问”“会问”。

（一）培养中职生的问题意识，有利于调动其学习主动性

建构主义理论认为，在实际课堂教学中，要以学生为主体、教师为主导。课堂上，要让学生能够积极思考和探究，首先要使学生能够自觉主动地提出问题，然后解决问题，并获得知识经验。

培养学生的问题意识和敢于质疑的精神，是启发中职学生主动参与课堂的重要途径，真正体现学生的主人翁地位，得以充分调动学生的学习主动性和积极性。这样的学习，不再是一个被动灌输的过程，而是学生主动建构知识的过程，充分发挥了中职生学习的积极性和主动性。

（二）培养中职生的问题意识，有利于转变其学习方式

长期以来，中职语文课堂教学中重视教师的教，忽略学生的学。一贯采用的是教师提问、学生回答的课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，而是被动地接受知识。新课程改革中，提倡自主、合作、探究的学习方式，这就更需要培养中职生的问题意识，使之勇于提出学习中的困惑和问题，进而相互讨论、共同释疑。

（三）培养中职生的问题意识，有利于其创新思维的培养和创新能力的提高

教育家陶行知先生有这样一句名言： “发明千千万，起点是一问。 ”强化问题意识，提高质疑能力，是造就创新型人才的关键。著名科学家杨振宁认为，质疑是中国科大少年班的第一条成功法则。可见，创新的起点就是发现问题，而发现问题源泉则是具有强烈的问题意识。因此，问题意识是创造性的前提，问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位。

问题是一切思维的开端，贯彻于整个教学活动的始终。对创新能力来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。

二、培养中职生问题意识的途径和方法

在中职语文课堂教学中，常见的现象有： 课堂气氛压抑，老师一言堂，老师一问到底，学生被动接受知识，学生沉默寡言，不敢问不愿问。 这种教学模式，严重禁锢了学生的思维能力，导致学生的思维活动处于疲软、乏力的状态，成为目前制约中职生语文能力的一个瓶颈。

因此，在中职语文课堂教学中，培养学生的问题意识，提高学生质疑的能力，具有十分重要的意义。那么，在中职语文课堂教学中，如何培养学生的问题意识呢？

（一）创设良好的质疑情境，引导学生“想问”

在中职语文课堂上，学生想不想提问、愿不愿意提问，关键是有没有创设一个让学生“想问”的情境。教师引导学生在这一情境下思考，进而产生问题，再引导学生以积极的态度面对问题，最终解决问题，从而更好地理解课文内容。兴趣是起点，带领我们进入一扇门。教师的职责也不仅仅是传授知识，更有责任激励、唤醒、鼓舞学生。教师要在充分了解学生的生理、心理、思维等学情特点的基础上，采用中职生喜闻乐见的形式，创设生动活泼、轻松愉悦、趣味浓厚的问题情境，使学生产生疑问，激发学生進一步探索的欲望，进而引导学生提问。例如，在教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这一篇课文时，当曾皙说出自己的志向后， 孔子立即表示“吾与点也”，这时教师营造一种让学生“想问”的情境，进一步引导学生从孔子对弟子的评价当中发问。从课堂教学实际来看，学生在这一环节提出：曾皙的理想好像并不是如何去治理国家，看上去好像很消极，只知道玩乐，孔子为什么对曾皙的理想却大加赞赏？在这种良好的质疑情境下，学生自然就“想问”了，也问出了高质量的问题。

（二）营造民主和谐的课堂氛围，鼓励学生“敢问”

大多中职生存在学习热情不高、学习目标不明确、基础较差等问题，因此，课堂上教师必须放下架子，态度和蔼、平易近人，充分尊重每位学生，与学生拉近距离。美国著名心理学家罗杰斯提出：“学生只有在紧密、融洽的师生关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性、创造性地发挥自己的潜能。”因此，课堂教学中，教师应当努力营造一种民主和谐、自由平等的氛围，让学生敢于无拘无束地表达自己对文章的感受和疑虑。中职语文课堂上，教师应放弃权威式的教育，在鼓励、肯定、赞许的氛围中不断活跃学生的思维，让学生处于良好的学习状态中。

（三）掌握质疑的方法，培养学生“会问”

著名博物学家达尔文曾说过：“世界上最有价值的知识是关于方法的知识，教给了方法，就是给了学生‘点石成金的指头。”因此，在课堂教学中，教师要有意识、有目的、有步骤地指导学生掌握质疑的方法，逐步培养学生的质疑能力。

1.从文章的题目处发问

俗话说：“题目是文章的眼睛。”课堂上，学生如果能够围绕课题提出问题并解决问题，那么就能把握课文内容的大概了。因此，教師应引导学生学会从课题入手，抓住题目的关键词，提出问题并加以思考。如教学《离太阳最近的树》一课，引导学生对文章题目进行发问： 离太阳最近的树是什么树？这个题目有什么深层次的含义？离太阳最近的树就是高原上的红柳，题目可不可以改成“红柳赞”？这些问题可以有效地引导学生自读课文，激发学生自主探究的欲望。

2.从文章的重难点处发问

教学过程中，针对教学的重点问题和难点问题，教师适时引导学生思考、发问，有利于学生深入理解课文内容，也有利于课堂教学的深入进行。如教学老舍《我的母亲》这一课时，学生在理解母亲这一形象的时候产生疑问：“母亲并不识字，她给我的是生命的教育”，对此怎么理解？对“生命的教育”丰富内涵的理解，是把握母亲伟大形象的关键。

3.从文章的主题思想处发问

文章的主题思想是指作者通过文章所讲述的道理或表达的情感，主题思想是文章的灵魂，起着统帅和支配全文的作用。 要理解一篇文章的中心主旨，就要求我们去关注这篇文章中的抒情议论句，尤其是中心句或者“文眼”。如教《故都的秋》一课，学生提出： 文章写道“可是啊，北国的秋，却特别地来得清、来得静、来得悲凉”，说秋天的清和静可以接受，说悲凉怎么理解？ 这个问题就涉及文章的主题思想的理解和把握。

4.给足学生思考、发问的时间

中职语文教学中存在的主要问题就是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子往前赶，老师在课堂上问个不停，学生疲于应付，根本没有自己思考的时间和机会。要想调动学生学习的积极性，提高学生的质疑能力，提高课堂效率，老师必须给学生充分的自由，安排足够的时间，让学生在课堂上细细地品味课文、静静地思考，从而提出有质量的问题。在中职语文教学中，要确立学生是学习主体的教学思路，应该把质疑的权利和时间交给学生，让他们自行发问，自行解难。在授课时，鼓励学生对课文的内容、老师的讲解、同学的发言提出质疑，进而发表自己不同的见解。

总之，在中职语文教学中不断培养学生的问题意识，有利于培养学生的自学能力，促进其自我学习习惯的形成，有利于调动学生学习的积极性，培养创新思维，造就创新人才。

参考文献

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（编辑：龙贤东）