分层教学，探索线描学习新主张

王欣

摘要：国家教育部颁布的《基础教育课程改革刚要》中指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求我们转变教育观念，改革教育方法，分层教育，分层达标，培养学生创新精神和创新能力，让小学美术课堂从“教堂”变“学堂”，进一步促进学生的自我发展、自我提高。

关键词：小学美术教学   分层教学   线描   绘画

中图分类号：J20-05                  文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2019）02-0119-03

在美术教学中，线描画是小学教学的重要内容之一，如何在绘画中不断创新，怎么样提高学生绘画能力，这就需要我们转变教育观念，改革教育方法，采取灵活有效的分层次教学、分层次训练、分层次评价，真正做到分层推进、因材施教，更大可能的提高学生的艺术素养。

一、坚持分层教学，因势利导

（一）根据年龄特点，对线描教学进行分层设计

18世纪著名的法国教育家卢梭认为，在进行教育时首先要“把孩子看成孩子”，有很多能力是在某个阶段他们并不具备的，所以一些知识如果硬塞给他们，往往达不到理想的效果。因此，在绘画教学中，我们需要根据学生的身心发展特点，对学生进行有针对性的指导，如果违背了这一特点，强制性的用学生这一阶段难以理解的知识进行灌注，不加选择的进行训练，一旦学生接受不了就厉声呵责，那么只会造成学生对绘画的反感和厌恶，不利于学习兴趣的培养和技能水平的提高。以线描课为例，不同年龄阶段的学生有着不同的心理认知特点，我们应该遵循学生的这一特点来设计不同的教学内容。一二年级学生对于空间概念还没有正确的认识，上下、左右、前后这些他们还不能准确的掌握，对于比例的估计能力发展得更晚。如果让他们画出有深度的画，存在一定的困难，很多时候呈现出来的是各种图形随意排列的画面，而且这些图形各不重叠，他们害怕画被遮掩，他们的画面中体现出一种自然的夸张变形、极富童趣的稚拙美。在这时，对于小学一二年级的学生辅导就要格外注意他们年龄阶段的特征，不能刻意要求画出层次和比例关系。美术特色课线描课上笔者选择他们感兴趣又相对简单的事物进行教学，如美丽的叶子、古老的城墙等，进行一些单一线的训练，重點理解线的特点，不需要太强调结构和比例。三四年级的学生掌握了更为丰富的知识，他们能够利用这些知识去了解客观世界，有了更加深入的美术行为，他们希望能够将对客观事物的感受表达出来，与此同时自我的世界好像在慢慢消退。在这个时候加强对学生的引导是十分必要的，引导得当，孩子会不失想象的创造绘画，引导得不好，会走进拘束谨慎的感觉衰弱时期。因此，这一时期的培养重点是孩子的观察能力培养以及手眼协调的培养。在线描训练时除了要求大胆用线外，还应该引导形体的把握，要求能用线对物象做初步的描绘。如《羽毛的装饰》这一课，可以让三四年级的孩子通过线条的粗细变化、排线疏密去表现画面的层次关系，做简单的装饰，使视觉效果更丰富。五六年级的学生，他们已经能客观的表现事物，不再凭主观绘画，可要求他们在课外进行线描写生练习，将线面往精密细致的方向引导，如《小猫》这课中的素描关系表达和毛茸茸的表现。《猫头鹰》这课中羽毛层次的表现，这就要求高年级学生从整体到局部再到整体，通过点的大小、线的疏密来表现画面的层次、体积、明暗、光影等变化，注重画面的过度层次，自觉地用线条表现出物象的结构和质感。

学生的知识水平和绘画技能存在很大的差异，因此，在美术教学中，为了使大部分孩子都能获得成就感和喜悦感，塑造他们的健康人格，营造一种宽松和谐的学习氛围，就需要因材施教的进行分层次教学，从而树立他们学习上的自信心。

（二）根据孩子的兴趣点不同，不同材料表现使画面呈现多元化

丰富的线描工具可使作品呈现不同的面貌。低年级的孩子对于鲜艳的色彩更为喜爱，在线描时，可以让他们直接使用水彩笔、彩铅、油画棒等工具。单色或者复色的线均可，在线和线之间或线的上面还可以添加其他颜色的线，使呈现出来的色彩更有层次感。也可以用不同色彩和质地的纸张来表现丰富线描的表现力，孩子选用不同的纸、笔、色彩所做的线描画，呈现出表现多样的构成效果。灵活的进行创作活动，尽情表达自己的情感，创作出一幅幅充满童趣的线描作品来。

高年级的孩子在学习线描画的基础上，可以学习漫画、版画的内容，同样是线的运用，多种工具的使用、形式多样的绘画形式，更能提高学习的积极性。

（三）精心预设准备，绘画需要预留出更多空间和时间

孩子们呈现出的美术作品需要符合他们的年龄特点，充满孩子的稚气和童趣，但很多孩子的作品并没有真实的反映他们的想法和感受，只是为了迎合教师、家长的审美，为适应某种主体的需要。孩子们应该有自己的世界，我们不应低估他们的能力，更不能限制他们的想象，他们有自己独特的观察视角，在这个时候，教师应该要做的是激发孩子表现，而不是让孩子去表现什么。在上线描课《交通工具》这一课时，关于人类的代步工具尽可能让学生回忆感知，自行车、汽车、摩托车、火车、船只和各种飞行器……一开始很多同学就开始画一个车在马路上行使，很单调，笔者开始启发学生闭上眼睛，想一想，是一个人吗？这个人是去哪呢？他在车上做什么？是听歌呢还是看着窗外的景色呢？车上还有别的人吗？他们在做什么呢？……一个个问题起到了抛砖引玉的作用。果然……睁眼的瞬间一个个画面就都出来了。

（四）机智应变，用方法呵护童真

我们要知道能看出“成长”的作品会比成熟的作品更有价值和意义，往往更能为欣赏者提供更多的思考和品位空间。杨景芝教授说：“儿童人物写生课，讲了比例孩子就不会画了”这也正是因为人物比例关系已经超出了孩子特点的美术表现。儿童绘画与大师的画共同具有稚拙美，主要表现在艺术的淳朴与天真，而儿童画作品表现的是儿童天然的朴素与纯真，不是承认思想和技法要求的表现工具。经常有孩子会讨论画面中的内容与现实中的像与不像，也有孩子一到美术作业动手就担心做不好，画人头必须要圆，画太阳必须得红色。“如果用基本形去规范表现物象的形，就抹杀了儿童绘画的天性”。美术课上很多老师都会示范范作，造成孩子作品的雷同，只有通过引导观察、体验、鼓励让孩子自己去认识事物特性，获得直观感受再进行直觉表现，画面中才不失情趣。艺术创作最可贵的是能打动人，给人以启发，能讓欣赏者产生情感的共鸣，并不在于技术上把表现对象表现的跟现实对象一样。

二、坚持分层训练，层层递进

针对每个学生的绘画差异，笔者设计了多层次供不同程度的学生选择。例如在《瓜果蔬菜》这一课，针对部分学生，只要求他们画一到两个水果;另外一部分同学，要求画出水果的遮挡关系，主体与背景，前后层次的表达;再有一部分，提出更高的要求例如对水果质感和光影的要求。这种阶梯式难易程度，供不同学生选择练习，提高不同程度学生的线描绘画素养。

三、坚持不同标准，分层评价

在美术教学活动中，我们的评价方式也应该考虑每个学生的个性、情感、态度、习惯和学习方式，在评价时更加多元化，不能单一的采用好与坏来对孩子的绘画进行评价，也不能用类似心理分析来试图对孩子的性格进行判断，这样的做法是完全没有意义的。孩子的绘画只是内心想法的一种表达而已，虽然可能在绘画的技艺上还不够成熟，但通过这种自由的绘画方式使得表达的愿望得到了满足并体验到了愉悦，这就是表达的快乐。坚持不同标准，采取分层评价，鼓励学生的小进步，使每个学生通过自己的创作体验获得成功的喜悦，树立自信心。美育的过程是一个学生在形象、感受、理解表达中来回碰撞，从中升华出各种能力的提高的过程，让学生在绘画创作中，自主的大胆的表达自己所思所想，才能促进学生的创作和欣赏水平，创作出有生命力的作品来。

总之在全面贯彻美术新课标的过程中，开展分层次教学，有针对性的分层教学、分层训练、分层评价，相互交流，做到因材施教，才能充分调动学生的积极性和提高学生兴趣，使每个学生潜能得到提高，最大程度的提高美术教育教学质量。

参考文献：

[1]陈聪.浅谈小学美术分层教学的几点策略[J].美术教育研究，2016，（18）：174.

[2]刘敬秋.小学美术分层教学策略初探[J].2015，（01）：188-189.

[3]夏铁军.小学美术分层教学策略探究[J].美术教育研究，2014，（24）：150.