读写结合，殊途同归

冯卫峰

【摘要】语文课程标准指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”因此，在小学阶段的语文教学中，教师不仅要重视指导学生阅读的方法，还要教会学生写作的技巧，要将阅读训练和写作能力培养作为课堂教学的重点内容，做到以读促写，让学生在读写结合的训练过程中，实现综合素养的提升，达到读写双赢的高效课堂的目标。

【关键词】小学语文 读写结合 教学方法

在小学阶段的语文教学中，教师不仅要重视指导学生阅读的方法，还要教会学生写作的技巧，让学生在读写结合的训练过程中，实现综合能力的提高，达到读写双赢的高效课堂的目标。而且在新课标中，对于小学阶段的读写训练也有明确的要求，让学生在解读文本的过程中做到以读促写，读写结合，让语文课堂教学落到实处，走向高效。

一、抓住关键内容。促进二次创作

在语文教学的过程中，教师不能忽略对教材的使用。在语文课本中，有很多文章的内容值得我们去推敲和品味，而在这样的过程中，教师还可以组织学生借助文本内容进行随文练笔，让学生对文本内容中的关键性内容进行二次创作。通过这样的过程不仅能深化学生对文本的理解，而且可以有效锻炼学生的写作能力，这就是读写结合的有效方法之一。

例如，在教学《黄果树瀑布》这篇课文的时候，教师就引导学生抓住文本中的关键性内容进行二次创作，提升学生的读写能力。在具体的教学过程中，教师首先让学生明确认识到这篇文章是一篇非常优美的散文，在这篇文章中作者向我们介绍了黄果树瀑布的壮观景象，展现了大自然的勃勃生机。既然这篇文章的内容这么生动和丰富，于是教师就在学生对文本深入解读的基础上，抓住文本中的关键内容引导学生进行练笔，教师设计了这样的题目：“请大家仔细阅读文本，然后根据文本内容进行填空描述。”接着教师展示题目：黄果树瀑布被称为大自然的杰作，原因是——。而学生们要完成这样的题目，就必须对文本内容有自己的深刻理解，于是在教师的鼓励和引导下，学生们再次走进文本进行精读，并且完成教师布置的练笔任务，如有的学生这样表述——黄果树瀑布被称为大自然的杰作，原因是黄果树瀑布发出的声音，那声音非常有特色，轻柔时就像是春天的微风轻拂，激烈时就像是万马奔腾，我们听黄果树瀑布，感受到的是大自然的勃勃生机。

这样，教师根据学生的学习情况以及文本中的教学重点内容进行练笔设计，而这次练笔必然是在学生对文本内容有了深入了解的基础上进行的。这样的课堂设计，不仅能深化学生的认识，而且能够让学生在组织语言的过程中，获得语言表达能力的提高，可以说是读写结合的有效范例。

二、体会特色寫法。学会生动表达

在指导学生进行读写训练的时候，教师不仅要引导学生关注文本中的关键内容，还可以引导学生关注文本中的技巧性写法，通过模仿让学生掌握写作的技巧，提升学生的写作能力。同时，在这样的过程中，学生们也能对文本中的人物形象塑造、环境描写以及故事情节安排有深刻的感受，这也是实现深度阅读的有效方法之一。

例如，在教学《半截蜡烛》这篇课文的时候，教师就在指导学生解读文本、随文练笔的过程中，重点让学生体会文本中生动刻画人物形象的方法，引导学生在掌握人物形象刻画技巧的同时，让学生对文本中的人物有自己的深刻认识。在具体的教学过程中，教师将人物形象分析作为课堂教学的重点内容，而学生们在解读文本的过程中，对于文本中的伯诺德夫人以及约瑟琳等人物有了自己的独特认识，在这样的基础上，教师引导学生体会：“这篇文章中的每个人物都给我留下了深刻的印象，这和文本中生动的描写是分不开的。那么，对于文本中的人物刻画，你有什么感受？”经过大家的分析，学生们认识到文本中的描写手法不仅生动，而且丰富，如在表现机智勇敢的伯诺德夫人的时候，一系列的语言描写以及动作描写，将她的形象刻画得惟妙惟肖，而教师就在此基础上引导学生进行人物描写的模仿训练，让学生的认识进一步深化。

在这个教学实例中，教师首先通过阅读教学让学生体会到人物刻画的精彩，然后让学生分析达到这种效果的原因，最后让学生进行模仿练笔。这样的过程环环紧扣，并且循序渐进，让学生逐渐获得写作技巧的提升，同时也促进了学生对文本的深入解读，实现了读写的双赢。

三、链接生活体验，抒发丰富情感

小学生面对阅读和写作的时候总是存在畏难情绪，究其原因是学生们在阅读的时候没有思路，在写作的时候也感觉无话可说，这就造成了学生读写能力差的局面。面对这样的情况，作为语文教师，要从学生的实际特点出发，选择学生熟悉的内容作为切入点，链接学生的生活体验，激活学生的情感，让学生抒发真实情感，锻炼读写能力。

例如，在教学《春光染绿我们双脚》这首现代诗歌的时候，教师就采用了这样的教学方法。这首现代诗歌节奏明快，激情澎湃，在诗歌中描述的是通过植树让荒山得到巨变的内容，抒发了小朋友们要通过自己的劳动改造荒山的坚定信念。这样的内容贴合小学生的实际，于是教师就抓住小学生的生活经验进行教学：“同学们，你们参加过植树活动吗？在你们的植树活动中有什么难忘的经历？和文本中的内容有什么不同？你能参照文本，将自己的感受描写出来吗？大家可以自由选择文体，一首诗、一篇散文都可以。”这样，教师巧妙地将文本阅读和写作训练结合在一起，学生们在表述的过程中也深化了对诗歌内容的认识。

这样的教学设计，让学生在情感的感召下，写出了生动感人的文字，提高了学生的写作能力。我们知道最能打动人的就是真实的情感，而要解决小学生写作中无话可说的现状，也可以从激活情感人手，教师抓住文本中贴近学生生活的内容进行训练，这样促进学生的文本阅读和写作表达，收到了很好的效果。

四、拓展课外阅读，强化表达深度

阅读教学不仅是课内文本的教学，同时也要认识到课外阅读的重要性。读写训练的过程中，不仅要关注课内，同样也要关注课外。在语文学习的过程中，教师可以进行课外阅读拓展，让学生的认识更加深入，也要在指导学生语言表达的时候，借助课外文本的力量，让学生的表达更有深度，这样才能实现读写训练的最佳效果。

例如，在教学《三袋麦子》这篇童话故事的时候，教师就采用了拓展延伸课外的方法指导学生进行读写训练。这篇课文是小学生非常喜欢的童话故事，在阅读教学的过程中，小学生们表现出极大的兴趣，对于文本中的小猪、小牛以及小猴的心理状态也有了自己的独特体会，而教师看见学生的学习兴趣浓厚，也就抓住机会引导学生进行练笔。但是在具体的训练过程中，教师并没有局限于文本知识，而是为学生补充了一些其他的童话故事，如有外国的童话故事《七色花》，然后教师鼓励学生根据自己的兴趣，选择自己喜欢的童话故事进行故事续写，这样让学生的表达能力得到了提高。

兴趣是最好的老师，在指导学生进行读写训练的过程中，教师首先要激发学生的阅读兴趣和写作激情，继而引导学生走向课外，让学生接触更加丰富的知识和素材，这是调动学生学习积极性的有效手段，同时结合写作训练，锻炼了学生的能力，更有助高效课堂的构建。

总之，读写结合的训练应该贯穿语文学习的始终。作为语文教师，要将阅读训练和写作能力培养作为课堂教学的重点内容，让学生在以读促写、读写结合的课堂学习中，实现综合素养的提升，这就是我们所说的“读写结合，殊途同归”，让语文课堂更加精彩。