适合教育视域下促进小学生自主学习的策略探析

彭永新

【摘要】星海小学依托“适合的教育”理念，立足《中国学生发展核心素养》的校本化解读和探索，努力开展新时期适合教育视域下促进小学生自主学习的策略探索。坚持适合“每一个”，让自主学习活动绽放“个性色彩”;满足“每一个”，开启“智慧化”的自主学习方式;发展“每一个”，构建激励性的自主学习评价新体系。在适合教育理念指引下，通过整合课程与教学的关系，不断改进教与学的方式和评价，促使学生的自主学习活动有效达成。

【关键词】适合教育 自主学习 学习策略

《中国学生发展核心素养》提出：自主性是人作为主体的根本属性。自主学习是学生在成长过程中必须掌握的一项重要的核心素养，它是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。如何落实这一核心素养要求？我们认为，每个学生都是独立的个体，具有一定的学习潜能。我们的教育就应当关注每个学生的个性差异，尊重学生的学习情感，创造适合学生成长的教育空间，促使他们彻底发挥出自己的潜能，享受学习的成功愉悦，实现自主发展。换言之，实现学生的自主学习必须为学生提供适合的教育，成功的自主学习必须体现“教育的适合”特征。

一、适合“每一个”，让自主学习活动绽放“个性色彩”

自主学习的前提就是自主的，而自主的人，都必须有自己的个性存在。如果我们的课堂缺失了学生的学习个性，这样的课堂一定是乏味的，也是不真实的，也就无法实现自主学习。如何让自主学习绽放个性色彩呢？

首先，创设“适合的环境”：因材施教，教学相长。学生是有差异的，对学生的自主学习要求应当做到分层安排、适度提出。教师的“教”应当努力适应学生的“学”。而学生之间的差异更是一种可开发利用的教育资源，在教学中教师要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生与学生之间积极互动。

其次，提供“适合的腳手架”：“三自”递进，“内外”互动。“三自”即自觉学习、自能学习、自创学习。“内外”即课堂内外，校园内外。设置“三自递进”阶梯，体现了学生自主发展螺旋上升。而内外互动的含义即自主学习绝不仅仅是自学，因此不能将自主学习活动局限于课堂、局限于校内，而应当放眼课堂内外、学校内外、学科内外。

最后，开发“多样化课程”：人人成功，人人成星。我们基于儿童立场和学校特色建设，大胆开发、建构了包括恒星课程、行星课程和卫星课程在内的108个自主学习课程，并纳入学校课程管理，进入学生课程表，尝试让孩子、家长在家里通过班级微信群进行自主选课、选教师，充分满足学生的个性发展需要，不断引领学生人人成功、人人成星，引起了社会的较大反响。

二、满足“每一个”，开启“智慧化”的自主学习方式

当下，智慧环境下的学习资源建设已经成为实现智慧教育和推动教育现代化发展的关键。学校课题组在校长室统一领导下，在教导处、教发中心、信息中心等多部门紧密配合下，取得了以下成果：

第一，积极开发建设校本自主学习资源库。各备课组、教研组积极组织教师针对课程计划，鼓励教师开展微课制作、易加课程设计、互动作业发布等，积极配合园区教发中心，对所有资源进行教材章节体系的绑定和知识点的标注，并及时将相关资源形成目录印发给学生。

第二，大胆开展智慧课堂学习实践。学校鼓励教师将这些教学资源应用到互动教学中来，积极开展网络环境下自主学习智慧课堂教学研究与实践。通过这些网络信息技术下的自主学习课堂教学实践活动，有力地促进了星海小学自主学习资源建设和应用的推进。

第三，不断实现学生校外在线自主学习。我们借助易加平台将枯燥的知识通过图形、图像、视频等变得更直观、更生动，不断激发学生的学习兴趣，丰富了学生学习的方式，满足个性化需求，有效支撑了学生的课前自主学、课中互动学、课后拓展学，真正实现了我们提出的“三自递进，内外互动”。

三、发展“每一个”，构建激励性的自主学习评价新体系

第一，多元化的视角：让评价全方位地进行。在实践中，我们不仅仅局限于学生对知识与技能的掌握评价，更着重于“兴趣与态度”“行为与习惯”“方法与能力”等自主学习品质方面的成长评价。开学初即向学生明晰开展自主学习评价的意义和规则。期末测评阶段，我们采取个人自评、小组互评、教师和家长阶段性考核相结合的方式，将家长、学生、教师等评价者合理地纳入评价体系当中，发挥了各自在评价模块中的相应作用。

第二，数据化的分析：让评价精准化地实施。为了更精准地评价学生们的自主学习，我们在课前、课中、课后均进行了立体式的学生学习数据收集：课前，用线上或线下的方式，仔细收集学生课前预习表、自主任务单及在线互动平台中的反馈信息，了解学生课前学习的状态;课中，安排课堂观察员进行小组成员学习状态记录;课后，借助每日作业监测、学生易加互动平台数据分析，全天候跟踪分析和研判，及时提出针对性的学习建议。

第三，动态化的进阶：让激励持续性地发生。我们经过不断地尝试与摸索，逐步完善出自主学习“三级”荣誉进阶体系，“三级”荣誉包括单周之学习星、每月之学习星和学期最佳表现大奖。重点从学生的课堂表现、作业亮点和综合实践三个方面，按照“每日记录、单周公示、双周表彰”的原则，持续地全面地跟进学生核心素养提升的方方面面。有了“三级”荣誉进阶评价制度，学生对每一天的学习成长有了更多的期待，学习的内驱力和自信心也在不断的激励中强大起来。

尽管本课题已经取得了一定的阶段成果，但是当我们回首我们的研究初心时，我们发现在研究的过程中，还有不少问题存在。本课题研究承接我校承担的省教育科学“十二五”规划立项课题“适合教育视域下师生自主发展策略研究”。该课题总结了我校自主发展的若干重大策略，但如何深化课题研究，落实课题成果？我们想通过促进小学生开展自主学习这一具体抓手来推动星海小学适合教育研究的不断深入，通过建构适合学生自主发展的课程研究、适合学生自主学习的策略研究、促进学生自主学习的评价研究等，在适合教育中促进自主学习，又在自主学习中践行适合教育，这方面我们还需要合力探索。