我教《总也倒不了的老屋》

《总也倒不了的老屋》这篇课文来自于部编本教材语文三年级上册第4单元，该单元的主题是“预测与猜想”。《总也倒不了的老屋》是一个好听的童话故事，一百多岁的老屋已经破旧不堪，它认为自己到了该倒下的时候了。然而，因为小猫、老母鸡、小蜘蛛请求它帮助，它一次又一次地坚持着没有倒下，一方面帮助他们实现愿望，另一方面也满足它自己内心被需要、被关心、被陪伴的愿望。读着读着，我走进了童话世界，这些文字带给我温情，让我去感悟老屋内心，去体悟老人真情。

一、与作者对话，合理制定教学目标

本课的教学目标是“认识生字词；正确流利、有感情地朗读课文；引导学生感悟老屋的内心世界，理解老屋的象征意义；引导学生学习一些基本的预测方法”。之所以如此设定教学目标，不是我凭空猜测或主观臆断，而是源于我查找了相关的资料。在作者慈琪的博客里，我读到了一篇文章，了解了她当时写这个故事的初衷。

课文作者主伙，目前网上大部分教案对《老屋》的解读，跟我写作这篇文章主旨差别较大。一般的解读，基本集中于表扬老屋“不嫌麻烦、乐于助人”。实际上，老屋并非感到麻烦，它不想孤独地淹没在尘埃里。老屋期待着自己被需要，期待有人不停上门请它帮忙，这才是它总也倒不了的原因。

了解了作者的初衷，备课时我就在思考，如何将作者的真实意图在课堂上传递给孩子们，那么这个故事才算真有意义。微博上还有作者应别人要求写的续写。于是我将这个“续写”也呈现在课堂上，让学生思考：老屋到底想听到什么？到底在等待什么？引导学生探究老屋总也倒不了的真正原因，让他们明白“老屋”的真实内心——怀有被别人需要的愿望，愿意帮助别人，同时也希望自己得到别人的尊重和关心。

在文本的理解上，虽说一千个读者有一千个哈姆雷特，但是我认为教师还是要尽量尊重作者的写作意图，对教材的解读要恰当，对教学目标的制定才能更合理。

二、与编者对话，体现教材编排意图

本课教学重点是：引导学生学习一些基本的预测方法。因为要学生预测、要不断地猜想后面的情节，我采取的是逐段出示课文内容，一边读一边猜，引导学生在猜想中学习预测的方法。

本节课一共设计了四次预测。第一次预测，观察比较两幅插图：一幅图只有老屋，另一幅图有老屋和小猫。预测老屋明明说自己要倒了，可是为什么总也倒不了呢？第二次预测是学习小猫部分，学完第3自然段时，“你认为老屋会不会答应小猫？”让学生用句式“我认为老屋会（不会）答应小猫，因为__________”说清自己的预测与依据。第三次预测是学习老母鸡部分，学完第7自然段时，“你认为老屋会不会答应老母鸡？”让学生用句式“我认为老屋会（不会）答应老母鸡，因为_________”说清自己的预测与依据。第四次预测是学习第10自然段时，“再见，好了，我到了倒下的时候了！”这句话又出现了，一读到这句话，你猜到了什么？

设计这四次预测，充分体现了教材的编写意图，引导学生学会预测，突出教学重点。

三、与学生对话，引导学生学习预测方法

第一次预测，学生对比两幅图很容易就找到了老屋没有倒下的依据：因为小猫的到来，所以老屋没有倒下。

第二次预测，孩子们小手如林，一个男孩张锦鹏证据确凿地说：“老师，我认为老屋会答应小猫，因为课题上说老屋总也倒不了，那它一定是答应了小猫，才没有倒下。”另一个男孩张锦阳不甘示弱：“老师，我认为老屋不会答应小猫，因为老屋一百多岁，很老很老了，身体也不好，如果答应了小猫，暴风雨来了，自己支撑不住倒下，会压住小猫的。”“老师，老屋一定会答应小猫的，因为君子一言，驷马难追！老屋说了要倒下，就一定会倒下的！”又一个男孩陈思远理直气壮地说。学生们思维活跃，积极预测，依据充分。

第三次预测时，男孩徐志尚反应机敏：“我认为老屋不会答应老母鸡，因为坚持站一个晚上可以，老屋答应了小猫；而老屋很老了，再坚持站二十一天很困难，所以老屋不会答应老母鸡。”女孩李憬桐马上反驳：“我认为老屋会答应老母鸡，因为老屋很善良，她要帮助小鸡出生。”此时的课堂，孩子们一个个化身为小侦探，努力地在课题中、在插图中、在课文中寻找蛛丝马迹，联系自己的生活经验进行预测，猜想童话故事后面的情节。

第四次预测，孩子们大都脱口而出：一读到这句话，我就猜到又有小动物来请老屋帮忙了！有的孩子甚至预测到小动物的语言：“等等，老屋！”因为他观察到前面的课文内容是反复出现的，所以他以此为依据预测到再来的小动物会怎么说。

在孩子们多角度的预测中，我相机提炼出四种预测方法：观察插图、紧扣课题、抓住课文、联系生活。

四、与文本对话，升华移情老屋心声

文本中的主人公是老屋，作者看起来是写老屋，实际上是写老人。了解了故事的内容，感知了老屋的形象后，我播放了一段视频，将“孤独失落的老人”与“照顾孩子生活的精神抖擞的老人”进行对比，自然地揭示文章的主旨：被人需要，对老人们来说，该是多么幸福的一件事儿啊！引导学生去理解老人的内心世界，培养学生的人文关怀精神。

面对“预测与猜想”这种新课型，笔者努力做到“四个对话”：与作者对话，与编者对话，与文本对话，与学生对话。课堂上，我投入激情，创设一种“破案式的课堂氛围”，让学生化身为小侦探，边读边预测，探寻故事真相，学习预测方法，感受预测乐趣。