利用电影作为教材进行韩国语视听说教学

（云南师范大学文理学院，云南 昆明 650000）

一、前言

中韩建交27载，国内的韩国语教育从个人兴趣爱好不断演变为各大学的人气专业。作者在文理学院韩语系大三年级专业课《韩语视听说》的实际授课中，利用韩国电影《阳光姐妹淘》作为教材，以此为例开展研究。目的在于制订以韩国电影为素材，涵盖听力、口语以及文化理解的教学方案。以语言教学法中的交际语言教育法为基础，从增强学生的语言沟通能力的角度出发，探究利用电影进行的教学有怎样的原理和关系，且因不是所有的电影都能用来作为教学使用，选择电影的标准也将进行探讨。

二、语言教育中电影起到的文化教育作用

如今外语教育现况里引人注目的一大特征便是文化教育。有学者甚至提出应该将文化教育拟定为除语言的四个领域之外的第五个领域，文化和语言一样，包含着当时社会构成人员的思考方式、行为样式和生活习惯，而影像媒体正是承载和反映社会构成人员文化形态的最佳载体。在文化教育中，电影最常被选作教学资料，这也说明了利用电影教学具有效率性。听力和口语能力最能直接反映学生的语言能力，想要习得对象国日常生活中的惯用语及常见表达方式，利用电影进行教学，我认为是最恰当的方法之一。电影中包含丰富的文化要素，能很好地提供对象国家的日常生活信息。同时兼顾大众性和娱乐性，可以帮助学生更加实际有效且仿佛身临其境地理解对象国的文化和语言。

三、关于交际语言教育的理论知识

外语教育方法论中有一项叫作交际语言教育。为了确保交流顺畅，除语言能力之外，更强调文化要素的必要性。除此，此教学法强调在发掘学生的交际能力时，流畅性比准确性更重要，在交流过程中，学生出现的错误只要没有严重影响到意思传达，就可以直接忽略不计，这是更加强调实用性的教育方法。人类的交际语言能力可以分为4种，一是使用句子语法的语法能力，二是对话进行时让句子之间形成关系的谈话能力，三是发话者在对话情景中判断妥当与否的社会语言能力，四是沟通失败时反复、转换或通过解释补充说明以达成沟通目标的战略能力。

听力既是交际技巧中使用最多的一个能力，在针对外国人开展的听力教育中，一定要反映学生的需求和兴趣，使用比学生自身水平稍高一些的听力材料更为恰当。而口语教育中重要的是谈话过程中发音的准确性和表现的流畅性。以此为重心进行的实际教育活动包括阶段性的进行句子模仿和背诵；利用图片或影像等视觉性材料让学生反复练习目标句型；给学生指定的剧本各自分担好角色进行扮演等。

四、选定电影作为教材的基准

如今的韩国语课堂中，利用韩国电影进行教学的教师越来越多，教师根据课程目标和教学计划的不同，不可能利用同样的电影内容。因此，以怎样的标准评判并选择其作为教材，有必要探讨。文化是人类生活整体的缩影，因此应选择能够全盘反映对象国的社会、艺术、生活的电影内容。并提出了应以“趣味性，容易性，普遍性，实际性”为基准评价并选择电影的观点。

趣味性，即根据交际语言教育法，更加以学生为中心，按照不同的主题和情景构成教学，为了诱导学生的学习动力，比起文章语法更加关心对话过程。容易性，即教学用电影其本身的构成必须不能复杂，不能让学生在把握主题和内容时觉得过于吃力，如果登场人物过多或人物关系复杂，又或者电影的内容或场景切换过快，不适合选作教学用的电影。普遍性，即教学用电影应该是超越时代将目标社会的语言和母语话者所具有的一般价值观展现出来的类型。实际性，即教学用电影的内容和登场人物应该都具有现实性和真实性。即应选择学生在实际生活中经常能够遇到的对话情景进行教育。语言因根据时代变化而具有流行性，选用的电影应该尽可能地选择新上映的电影为好。

五、利用韩国电影《阳光姐妹淘》进行教学的现况

在《韩语视听说》课程中，作者作为授课教师，根据本文第四章里所提到的四个标准，选择了2011年5月上映的韩国喜剧电影《阳光姐妹淘》作为教材进行教学。该片具有趣味性的同时作为现代剧充分展现了韩国社会中的实际惯用表达，学生在学习的时候能够更轻松地理解并记住其内容。另外，电影内容描述了青年之间珍贵的友情，能够引起学生的共鸣，提升学习的效果。

根据交际语言教学法，学生在听力和会话课程中会经历四个阶段，即，Listen(听力)→Internalize(内在化)→Formulate(明确表达)→Adapt、Expend(适用，扩展)。实际在面对学生进行教学时，教学顺序分为三个阶段，即，看电影前教师对相关文化现象进行说明→学生在看电影过程中对台词进行听写→针对错误部分进行修正并练习相关语法和惯用表达。

（1）看电影前。在学期的第一节课上，教师对本学期的教学目标和教学计划进行介绍。接着放映完整电影，并将剧本作为教材分发给学生，其中部分台词做成了填空的形式。而后每节课里首先利用10分钟针对即将播放的电影片段中出现的一两个文化现象，对学生进行提问或者采用实例说明的方式导入。

（2）听写台词。此阶段是整个教学的核心阶段。将10～15分钟的电影片段反复放映三遍，学生对空白部分进行填空。第一遍用正常速度进行播放，要将空白句子的主干成分，即主语、谓语、宾语快速写出来。第二遍人物说出台词后立刻暂停，根据空白台词的长度暂停5到10秒。此时学生以再次确认之前没有听到的主成分，并尽量写出冠形词、副词和补语。但可视情况，文句太难或者说话速度过快时，可将画面倒退回去再听一次并且再等待5秒钟。最后一遍也用正常速度播放，学生将所听到的句子修正并补充，写出助词和语尾。

（3）错误修正和语法解说。引导学生读出所填内容，即使没有百分之百听写对，只要把握了构成句子的重要成分就算正确。对学生说明即使错了也没有关系，鼓励学生积极回答问题才能更好地达成教学目标。随后教师将正确的表达作为示范展示出来，并对其中蕴含的语法及惯用表达进行讲解，并让学生试着用这些语法和惯用表达造句。

六、结语

本文探究了如何利用丰富的电影资源，对中高级韩国语学习者进行视听说教育和文化教育的教学方案。根据在校生的实际教学成果来看，可从如下三方面总结学习效果。

首先，文化理解效果。作为外语学习者，想要直接体验对象国社会里多种多样的人生，需要投入大量的时间和金钱。但电影虽是以间接的方式，通过人物、主题以及题材的多样性可以体会韩国社会的支配层，特定形态的生活以及普通市民的行为习惯和思考方式。

其次，语言习得效果。电影是由口语化的表达构成，根据韩国人说话的速度、抑扬、强弱、节奏、声调等，可以感受实际情况下恰当的表达方式、流行语、惯用语等。通过诸如听写的学习活动，有利于相应语言表达的理解及背诵，在造句阶段可让学生提高实际运用能力。

最后，知识学习效果。通过电影能学习对于目标语言的理解和交流所需要的社会层面的信息。电影是一种传达人们意识形态的工具，学生看着形象生动的社会缩影画面，甚至树立新的价值观。从这个层面来看通过电影进行的外国语教育可以说具有特别的意义。