“翻转课堂”教学模式在大学英语听力教学中的应用

刘海峰 汉口学院

传统教学模式中学生在课堂上主要以听教师讲解为主，课后学生自己再对所学知识进行消化吸收，这种教学模式会导致学生在遇到问题时不能及时得到帮助，造成问题的积累。“翻转课堂”的教学模式将这两个环节对调，这样大大提高了学生学习的效率，同时也使教师在课堂上的讲解更加具有针对性。我国高校学生英语的普遍情况都是听说能力较差，因此将“翻转课堂”这一教学模式引入大学英语听力的教学中具有实际意义。

一、“翻转课堂”教学模式

传统的教学模式是教师在课堂上向学生传递知识，学生在课后巩固吸收课堂上学习到的知识。而“翻转课堂”的教学模式是将这两个过程反过来。具体来说就是，在课下完成知识传递的过程，而把巩固吸收知识的过程搬到课堂上，由教师帮助学生完成这一过程，这样可以有效解决学生在吸收知识时，遇到问题不能及时解决的现象。近几年，关于翻转课堂的教学模式研究不断增加，这得益于翻转课堂教学模式比传统教学模式更加有效，因此在大学英语的听力教学中也使用翻转课堂的教学模式[1]。

二、“翻转课堂”教学模式在大学英语听力教学中的应用

(一)英语听力教学开始前的准备

“翻转课堂”的教学模式要求教师清楚了解每个学生的英语实际学习情况，根据学生的英语水平以及不同学生之间学习程度的不同，进一步结合大学英语听力的课程目标，设计出不同形式的学习任务。教师还需要亲自制作一些与自己课程所讲内容相关的视频或音频等，例如一些英语句子的使用情景以及同一个单词在不同语境下的不同意思等。设计出的视频音频时间不宜太长，为了确保学生学习效率较高，保持注意力，通常将视频长度控制在大约十分钟。除此之外，设计的视频音频还要具有针对性，明确教师通过这些视频音频希望学生学到的知识点。这些视频音频可以在课前通过一些新媒体平台给予学生，使学生将这些作为课前预习的资料。

学生本人是对自我水平了解最为全面的，因此他们可以针对自身情况调整学习的时间合进度，选择自己薄弱的环节反复学习教师在平台上发送的资源，做好充分的课前预习工作。还可以使用翻转课堂在线沟通交流的功能，随时随地与师生讨论学习过程中遇到的问题，及时完成对自我的学习评价。教师根据学生的自我评价以及交流中的问题在课堂上进行针对性的解答。

(二)英语课堂上的讨论

师生间以及学生之间的互动是课堂的主要内容。在课堂上，教师总结学生课前在新媒体平台上的学习情况，归纳发现的问题，并帮助学生通过建立小组进行合作的方式解决这些实际存在的问题。这些问题一部分能够通过小组成员的合作解决，有些问题可能通过学生无法解决，这时候，就需要教师充当答疑的角色，帮助学生完成。除此之外，每次课堂上教师还要针对听力的重点和难点设计出不同针对性的听力练习，利用新媒体设备构建出真实多样的交际活动。例如给出某一特定场景，学生可以选择不同的角色，模拟完成一次真实的英语对话。这些练习和活动都是为了检测学生课前的学习成果，进而巩固学习到的知识。教师应该把培养学生的获取、收集以及加工并利用信息的能力作为教学重点，使学生能够从发布的学习任务中独立完成这一系列过程。

(三)课程结束后的反馈

“翻转课堂”的教学模式重视学生课后的反思与反馈。课后学生可以自我总结每次课程的学习内容，虽然通过课堂环节教师会根据学生存在的问题进行答疑，但这只能针对普遍存在的问题，不同学生可能存在一些针对自身情况的特殊问题，例如某一个单词的具体用法或者某个单词表达不同意思时存在不同的发音等。这种情况下，就需要学生找出自身没有学会或模棱两可的地方，针对这些问题与师生进行讨论，同时还应把已经掌握的知识进行巩固。课后反馈环节还能够帮助教师认识到自己教学过程中存在的不足，起到提高教学能力的作用。而且教师还要利用“翻转课程”的网络平台给出一些相关的巩固练习，帮助学生完成课后的巩固和查漏补缺工作，从而使学生的学英语听力水平不断提高[2]。

三、结语

本文主要讨论了“翻转课堂”这一教学模式在大学英语听力教学中的应用。主要给出了这一教学模式在大学英语教学的三方面英语。课堂教学前的准备，这一准备不仅包括教师们的准备还包括学生一方的准备；教学课堂的讨论，这是针对课前准备过程中遇到的问题进行讨论；以及课后的反馈，主要反馈课堂讨论完后还存在的问题，学生还应自己再做进一步的巩固与提高。