“互联网+”背景下高校形势与政策课教学改革创新路径

王哲 中央财经大学

形势与政策课是高校思想政治理论课教学中的重要环节，与国内外形势紧密结合，是学生深入了解党和国家重大方针政策的重要媒介，对于提高大学生的政治责任感，树立科学的世界观、人生观和价值观起到重要作用。随着互联网的普及和信息技术的飞速发展，李克强总理在2015年度《政府工作报告》中首次提出“互联网+教育”的新理念，互联网、大数据、云计算和教育行业的结合催生出的创新和变化再次引起世人瞩目。虽然互联网给师生带来更丰富的教学资源、更多元的教学途径，但也带来了信息失真，影响主流意识形态教育等问题。因此，“互联网+”时代对于形势与政策课的教学，既是机遇又是挑战。如何直面“互联网+”的时代特点，创新形势与政策课教学模式，大力推进课程建设与改革，是当前形势与政策课教学需要解决的重要问题。

一、“互联网+”给形势与政策课带来的机遇

(一)教学内容更加丰富

“互联网+”时代，网络凭借其开放性、虚拟性、共享性、便捷性等特点，已日渐成为教师备课过程中的重要信息来源和教学课程资源载体。网络为形势与政策课提供了丰富的课程资源，其信息资源和传播速度是以往其他传播技术无法比拟的。这不仅有利于教师授课的知识储备和教案的实时更新，以此来不断丰富教学内容，保持教学的活跃度和新鲜度，更有利于学生从更全面、客观、深层次的角度分析问题、了解形势，避免了传统授课模式下信息的不对等现象和认识的狭隘性，有效促进了形势与政策课教学内容的实效性。

(二)教学方式更加灵活

传统的形势与政策课教学方式以课堂讲授为主，基本采取大班集体授课，班级人数多、管理难度大、师生缺乏互动、教学效果相对较差。“互联网+”时代，极大地丰富了“形势与政策”课教学方式，使其更加灵活多样化。一系列网络教学平台(如微课、慕课、微信课堂等)的搭建为形势与政策课程提供了多元化的教学辅助，摆脱了灌输式教学，有效推动了师生之间的教学互动，实现了学习的个性化和智能化。教师不仅可以结合新媒体和网络资源，采用视频、音频、图片等载体，灵活地开展教学，还可以采用讨论法、案例分析法等多样化教学方法，更好地启发学生自主学习。教师还可以利用网络平台，与学生实时沟通，及时了解学生关注的社会热点问题，进行正确的教育引导，增强教学实效性。

(三)教学平台更加广阔

“互联网”背景下，教育工作依托于先进的互联网技术走上了更具信息化、实效性、专业化的道路。广阔的教学平台为学生营造了良好的学习交流氛围，更能充分发挥大学生主动搜集信息，关注时事的主观能动性，引导大学生更好地看清并把握国内外变化发展形势，更好地了解国情，明确党的工作主线与着力点，帮助学生全面深刻地认识党和国家，坚定大学生的中国特色社会主义道路的理想信念。

二、“互联网+”给形势与政策课带来的挑战

(一)对教师政治素质和媒介素质提出更高要求

互联网上舆论复杂多样，不仅有传递党和国家对热点问题准确客观分析的观点，还有对社会不尽如人意之处别有用心的炒作和煽动性言论。大学生缺乏社会经验，在这些繁杂多样且片面的错误观点中容易迷失自我。这就任课教师提出了更大的挑战，不仅需要教师具备较高的政治素养，能正确地引导学生全面辨证地看待网络海量信息，对时事政治有正确的认识，树立“四个自信”和社会主义核心价值观；还需要教师具备良好的媒介素养，即任课教师要从媒介视角进行观察、思考，了解新媒介的传播规律和使用方法，提高对信息的甄别、判断能力，并通过建设性地分享、评论进而达到更好地引导教育学生，激活思政教育工作，增强教育吸引力的目的。

( 二)教师教学方式创新融合的难度增大

“互联网+”虽然颠覆了传统单一授课模式，但随之而来的是教师如何将传统教学与网络教学、微课慕课等教学方式进行有机融合，创新教学方式，利用网络资源激发学生的学习兴趣和积极性，使其更好地为教学服务等问题。当前各大高校在形势与政策课教学中，虽然融入了多媒体手段和网络平台，但基本仍是线上、线下两张皮，并没有将多样化网络教学的优点体现出来。同时，互联网的发展带来了大学生“低头族”现象，大学生更倾向于在网络上获取信息，不愿意接受课堂教学内容，易对教师授课提出质疑，如何创新教学模式，提高课堂吸引力，提升教学“抬头率”，也是当前形势与政策课教学中需要面对的棘手问题。

三、“互联网+”背景下高校形势与政策课教学改革创新路径

“互联网+”背景下，高校进行形势与政策课教学改革，应该突破单一授课模式，建立多维度、立体化的“主课堂+网络课堂”模式，着重教学内容的凝练、网络教学平台搭建、师资队伍素质提升等关键环节，以实现主课堂与网络的优势联动，极大地调动学生学习的主动性和参与度，切实提升教学的实效性。

(一)搭建“主课堂+网络课堂”有机结合的教学模式

一方面需要继续发挥主课堂教学育人主渠道作用，通过教师充分利用互联网带来的丰富教学资源，精心设计教学内容，采用多元化的教学手段激发学生的积极性，使学生能够快速、系统、全面地掌握形势与政策相关理论知识，引导学生更好地建立知识体系。另一方面，充分发挥网络课堂的辅助作用，通过翻转课堂、微课堂、云班课等多样化互联网平台，以及微博、微信等新媒介，实现教学资源共享，师生实时互动，线上线下紧密结合的效果。既可以有效拓展形势与政策课教学的时空限制，也可以及时对学生答疑解惑，从而引导学生正确辨别和分析网络信息，取得教学的良好效果。

(二)教学模式侧重点

(1)运用网络资源，精心设计教学内容

形势与政策课要充分利用丰富的网络资源，让网络资源为教学服务。围绕教育部《高校“形势与政策”教育教学要点》和当前学生关心的社会重大热点问题，融思想性、知识性和针对性为一体地设计教学内容，广泛搜集有关专题的文字、图片和视频材料，确保教学内容和教学资源及时更新且充实丰富，以此提升教学主课堂的吸引力，培养学生关心国内外时事的习惯，提升学生运用辩证思维分析问题的能力，增强学生对国家和民族的责任感和使命感。

(2)搭建教学平台，促进教学手段多元化

各大高校应积极搭建形势与政策课网络教学平台，拓展教学的网络时空。创设“形势与政策教育”微信公众号、APP 和网站，建立时事新闻资料数据库。通过平台教师可以将教学资源与学生共享，也可以建立教学空间，进行线上教学与管理，及时针对学生关注的时事政治和社会热点为他们提供权威的讯息，加强对学生价值观引导，教育学生学会筛选信息和辨证地分析问题。以中央财经大学为例，形势与政策课不仅搭建了网上教学平台，建设了教学资源库、视频库和试题库，利用毕博等平台对学生进行教学和线上考试，还建立了“形教视窗”网站和微信公众号，定期更新时事新闻，对学生关注热点问题进行线上讨论和问题征集，并对学生原创作品进行征集与刊发，极大地吸引了学生的学习兴趣和参与度，取得了良好效果。

(3)提升教师素质，增强媒介素养与技能

高校要增强对形势与政策课教师职业素质的培训，着力培养“互联网+”意识。一方面，要努力提升教师的政治素质和媒介素质，使其具备扎实的理论功底，牢牢掌握网络时事政治教育的“话语权”；另一方面，要努力提升教师的网络工具使用技能，例如可以熟练搜索和运用网络资源和使用网络教学平台、微信、微博等新媒体手段进行教学。通过以上技能的培训，使教师将课堂教学与网络教学结合起来，从而提高教师的“互联网+”素养，提升教学效果。