张家口市农村小学教师数学素养提升的策略研究

张拥萍 胡海燕 张家口学院数学与信息科学学院

一、前言

新世纪以来，数学素养一直是数学教育的共同目标，随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，2011 版《全日制义务教育数学课程标准》明确提出：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。小学教师宛如教育园圃的园丁，扶助幼苗茁壮成长，随着新课改的深入开展，新的教育理念及其更高的教育要求把小学教师推上了新的历史舞台。“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本”。教师作为教育事业发展的关键因素之一，其质量的高低对教育发展产生极其重要的影响，而决定教师质量高低的核心要素取决于教师素养水平，同时，广大公民普遍开始追求“上好学”。而“上好学”的关键在于拥有一支高素质的教师队伍。在我国，2000年《全日制普通高级中学数学大纲(试验修订版)》、2001年《九年义务教育社会学课程标准(实验稿)》、2003年《普通高中数学课程标准(实验稿)》以及2011年《义务教育数学课程标准》中 陆续将数学素养概念引入，在《标准(2011 版)》正文中出现“数学素养”名词11 次，并多次提出要通过数学知识的学习，让学生获得作为未来公民所必需的数学素养。而让学生获得必备的数学素养，作为扮演多重角色的小学教师责任重大。提升小学教师尤其是农村小学教师的数学素养显得尤为重要。

二、研究方法及研究对象

通过中国知网、万方数据库、百度文库等文献资料对农村小学教师数学素养调查和分析，发现目前我国对教师素养研究的论文甚多，而专门针对农村小学教师数学素养的研究较少，主要研究问题集中为小学教师数学素养的欠缺对小学数学教育带来的不良影响，诸如：影响儿童学习数学的信心与兴趣；对教材的理解停留在肤浅的表层的水平上；影响教师对教学内容的理解，限制了教师灵活生动的处理教材；导致课堂频频出现知识性错误等等。

课题以张家口农村小学教师、小学生、小学校长为调查对象，多维度设计问卷，挖掘出提升全民数学素养的根本就是提升当前小学教师的数学素养，让张家口市农村小学教师也可以绽放光彩，把每一节课上的“色、香、味”俱全，成为“好吃又有营养”的教学厨师，让良好的数学素养代代相传，人人皆知。

三、结果与分析

通过访谈及问卷研究分析，从不层面挖掘出影响农村小学教师数学素养发展的制约因素，主要有以下几条：

(一)通过对农村小学4-6年级部分学生的抽样调查发现，超过50%的学生不喜欢数学，认为数学枯燥，教师授课形式单一，希望授课形式能丰富多样；没有一个学生听说过“数学素养”一词，教师从未给孩子们布置过类似于“从你们日常的生活中寻找数学的影子”的课后拓展作业；书本上和学习内容相关的数学小故事教师从来不讲，大部分老师还是把孩子们泡在题海里边；所有调查的孩子都喜欢像动画片一样的数学小微课。

(二)通过对农村部分小学教师的访谈及抽样调查发现，75%的教师认为学生数学成绩不好是孩子自身的问题，不好好做题，脑子不好使等原因造成的；只有10%的教师能认识到数学素养的重要性，而真正在课堂上能把数学素养放在第一位的几乎没有，大部分教师的常态课堂上主要讲知识点、做练习，没有多余时间讲小故事呀、分组活动呀等等，只有上公开课时才会这么做。提到数学微课堂，大家都觉得不错，只是没有精力和时间来制作，而且也存在技术问题，实施起来难度大。

(三)通过对农村部分小学校长的抽样调查发现，80%的校长认为数学素养对教师业务素养有一定影响，但不是很重要；他们也想引进新鲜血液，只是迫于环境问题，很少有人愿意去农村任教，导致教师老龄化；学校经费一般只够常规开销，几乎没请过专家来做过讲座，教师们也很少有机会出去学习。

四、提升张家口农村小学教师数学素养的策略

针对调查得到的问题汇总发现在教育资源相对匮乏的张家口农村，理论和现实的差距导致素质教育的步伐不齐，小学教师数学素养相当欠缺，已经给小学数学教育带来了不良影响，教师数学素养的现状适应不了现代教育对教师提出的新要求，当今的小学教师不再是“教书匠”，而是担当着为社会培养和塑造一批批具有健全人格和创新人才的多重社会角色。而一个优秀小学教师除了有良好的师德和对教学工作的热爱之外，还必须具备比较完好的知识结构和能力结构，必须具备良好的数学素养。因此，提高小学教师的数学素养已经“刻不容缓”，深入研究张家口市农村小学教师数学素养的提升具有十分重要的理论价值和实践意义。而在教育资源相对匮乏的农村，要想快速提升教师数学素养，首先得唤醒教师陈旧的理念，故提出提升张家口农村小学教师数学素养的几点策略：

(一)继续加大农村小学教育资金的投入，保证教育与时俱进，完善激励机制

随着经济的发展，国家对于基础教育经费的不断加大，比如为广大农村学生免学杂费、为贫困生提供生活补助、拿出专项资金进行危房改造等，但事实证明，这些投入与实际需求还相差很远，农村教师待遇差，学校难以形成激励机制，加大农村教育资金的投入显得尤为重要。

(二)不断更新农村小学教师教育理念，给教师足够的机会提升自己的业务素养

广大农村教师老龄化严重，而且受传统小农经济意识的束缚，缺乏正确的理想教育与行为导向。要想促使农村教师破茧成蝶，首先保证教师的教育理念得与时俱进，通过“送教下乡”或“参与式培训”等活动，让农村小学教师融入素质教育潮，教师也会因此认识到提升自己专业素养的必要性，加深自己对专业知识的理解和把握，拓宽自己的知识面，经常反思与总结。这样，我们这湾清泉才能常流常新，才能给每个孩子源源不断的新鲜水源。

(三)热爱数学教育，真心与儿童做朋友，做善良的使者

有一种善良叫“理解、尊重、博爱”，当详细询问个别小朋友数学成绩为什么不好时，孩子说出了自己的真心话：“老师撕了我作业、我不会做题时老师骂我笨、老师从来不叫我回答问题、老师经常在课堂上拿我教育别人”等，伤害就这样不经意间发生了，小小心灵变得坎坷了，对数学的兴趣随之而去，作为一名人民教师，应该执行的是充满爱的真心教育，不放弃任何一名差生，和孩子做朋友，尊重理解孩子，当孩子们柔弱而敏感的心感受到被别人尊重时，就开始学着去尊重别人，喜欢老师，进而喜欢数学。

(四)让“数学文化”自然融入课堂，让“数学素养”流入每一个孩子的心田

当前农村小学教学大部分把知识教学当做教育的终极目标，很少去挖掘知识背后隐含的重大价值和意义。久而久之，小学生的数学素养不但得不到提升，而且会产生数学畏难情绪和数学无用论等一系列不良反应。更谈不上对数学的思想、精神的了解。甚至误以为学数学就是为了会做题、能应付考试，不知道“数学方式的理性思维”的重大价值，不了解数学在生产、生活实践中的重要作用，不理解数学文化与诸多文化的交汇。而这一切已经和素质教育分道扬镳。因此，教师要下大力度提升自身的数学素养，进而从“上好一节课”开始，履行“传道、授业、解惑”的神圣职责，让“数学文化”自然融入课堂，让“数学素养”流入每一个孩子的心田，无愧于“人类灵魂工程师”的伟大称号，才能为社会培养出一批批具有数学素养的合格公民。