“情境构建教学法”在新闻学教学中的应用研究——以《广播电视节目策划与制作》课程改革为例

张琨 西安培华学院传媒学院

一、改革背景

自2016年以来笔者所在的西安培华学院将人才培养目标定位于“地方性、应用型、国际化”，对于“应用型”课程改革的实践成为各院系在进行具体课程设置及人才培养方案时的目标。那么对于一线教师而言，结合自己所教授的课程，如何响应学校号召进行“应用型”课程改革，结合新闻学专业特点运用“情境教学法”及“个性化”教学手段即结合所教授的专业如何使课程的教授与学生未来的实际工作岗位相对接便成为教师们改革和努力的方向。

情境构建教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境构建教学法的核心在于激发学生的情感，诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

“情境构建教学法”是由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成。具体指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

结合笔者所在学校的要求为了响应学校应用型改革的号召，面向行业设置专业，旨在培养“综合素质高、实践能力强、发展后劲足”的复合应用型人才。以工作为起点，以知识和技术的应用构建课程和教学内容体系。笔者所教授的新闻学专业《广播电视节目策划与制作》课程正是以“情境构建教学法”为设计思路，结合项目模块化设计具体的教学内容，让学生利用项目小组的形式模拟真实行业中电视策划岗位对从业人员的要求，通过真实操作策划选题——分组准备——现场实施——效果评估等环节，让学生在完整从事电视节目策划的流程中体会在真实情境中该岗位的实际要求。

二、改革思路

根据人才培养方案要求，《广播电视节目策划与制作》课程共36 学时，遵循以“学生为中心、教师为引导”的教学模式。根据学生特点设置项目模块教学，让学生完整掌握节目制作流程，切实知悉媒体策划岗位对节目策划人才的真实要求。应用型课堂通过组建竞争性学习团队，构建以学生为主体，以教师为主导的课堂教学模式可带动学生学习积极性，让每位学生参与到课堂学习中。根据实践学时安排，在讲授基本理论基础上三分之二的时间让学生参与、发表、互动，从而实现以学生为中心的课堂教学。

将传统的考试形式改革为过程性考核，以项目模块化教学为依托，遵循应用型课程改革思路，以“情景构建教学法”将传统教学思路改革为具体的模块化教学，让学生在学习完基本的电视节目策划理论后，以项目小组的形式完成各自分工，最终通过分组搜集材料、撰写策划案、角色扮演、实际模拟节目制作、效果评估、真实反馈等若干环节，达到将来与实际的电视节目策划岗位相对接的要求，实现真学真做的教学改革目标。

三、改革设计

学生完成预设的相关任务，课前有预习，课上参加团队讨论和PK 训练，课下为新闻传播系下设的点击全媒体实训平台的广电媒体中心进行相关节目的产品创意开发制作，学生可形成竞争团队，鼓励策划出来的节目能够以作品的形式在实训平台播放。此外，相关实训基地或自建网络直播平台策划和制作电视节目，教师为学生提供真学、真练的学习环境，学生通过真学、真做，掌握电视节目策划与制作专业技能，通过预设的教学项目和实践环节让学生能够熟知电视节目创意与策划工作的全过程，并能熟练掌握不同电视节目类型策划与创作的方法和技巧。

主要的项目模块设置包括电视新闻节目策划与实施、电视谈话节目策划与实施以及电视综艺娱乐节目策划与实施。改革之后的课程设计真正实现了教学环节从“理论”——“实践”——“理论”的过程。学生在课堂完成节目策划与制作的过程其实是对之前所学理论的回归与升华。

四、改革实施

(一)设计教学任务

教师在实践环节依据教学计划和学生的学习任务开发项目、寻找案例、制定方案，围绕典型工作任务，模拟真实的工作环境展开学习。尤其是根据学生的实际特点，自主学习能力和坚持能力不强，但团队合作意识比较强烈。因此将学生自愿组建制作团队，通过分组、策划、撰写策划案、制作节目、外宣推广、效果评估等环节在课堂上进行学习效果展示，通过在课堂上的实践展示与讨论互动强化对知识的理解与应用。本门课程采用应用型课程倡导的“28 种以学生为中心的教学策略”中的协作学习、作品展示、头脑风暴、讨论、小组、角色扮演、模拟、探究式学习、项目式学习等方法与手段，采用学生容易接受的、对学生有帮助的教学方法和手段是应用型课程的保障。

(二)前期项目分组

按照课程设计，教师在讲授完相关电视节目策划理论的基础上，根据班级人数开始划分项目小组，首先采取学生自愿组合的方式，遵循分工清楚、合理安排、扬长避短的原则进行分组。每组指定组长进行小组人员具体分工，按照学生们的特长及自荐安排接下来的实际工作，比如前期策划案撰写、宣传、中期节目现场实际模拟、拍摄及录像、后期视频剪辑及公众号推送、外宣等工作必须明确到人，分工清楚，教师会按照具体分工及任务完成情况给出相应的分数。这样一来，既能锻炼学生们各方面的能力，又能让他们体会到将来的实际工作岗位也需要团队合作来完成，体会团队合作的重要性。

(三)中期现场实施

学生们根据教师的要求及自由组合的意愿形成了各具特色的项目小组。通过现场实践，根据不同主题要求，形成了独具特色的电视节目作品。各组在接收到教师布置的电视新闻节目、电视谈话节目、电视综艺娱乐节目的任务后，经过精心准备、提前彩排、撰写节目策划案等认真的准备，最终形成了各具特色的电视新闻、访谈和综艺娱乐节目。

五、改革效果

从麦可思第三方质量管理平台、学生评教、教师评学三方面来看：经过一学期的课程改革，效果显著。学生们转变了以往被动的学习方式，经过团队分组后，在组长的带领下组员们均能各司其职负责好自己的工作，最终节目的呈现是一个团队作品。在总结和反思环节，学生们均能意识到节目还存在哪些问题，该如何改进，这其实是一个从理论到实践，最终通过实践达到对理论的回归和升华的过程。

(一)麦可思教学质量管理平台对本门课程评教

期末根据本校的麦可思教学质量管理平台显示，学生对该门课程的总体评价为优秀，较好满足或很好体现了应用型课程改革并有助于学生分析问题、解决问题能力的提高。学生也反映教师的这种应用型改革设计锻炼了他们实际动手制作电视节目的能力。

(二)学生对本门课程评教

此外笔者对几位学生进行了教学反馈调查，她们均表示本门课程采用过程性考核不仅考查了知识点，而且通过项目小组实践模拟不仅对电视新闻、谈话、综艺娱乐节目的策划有了更深刻的理解和实际操作，而且锻炼了团队合作能力。在熟悉一整套电视节目策划流程后，对未来实际工作中真正从事节目策划工作打下坚实基础的同时也有了信心。

(三)教师评学

学生各自通过电视新闻、谈话以及综艺娱乐节目的实践模拟活动真正完成了节目策划的一整套流程，通过学生分组、撰写策划案、现场模拟、自导自演、效果评估即及学生评价等这些环节真正达到了实践目的，教学互动效果突出，根据节目主题不同，最终形成了各具特色的电视节目作品。学生在实践过程中既掌握了电视节目策划的基本知识点，又通过节目模拟达到了与实际工作岗位相对接的目的。

综上所述，通过笔者对《广播电视节目策划与制作》课程的改革，运用“情境构建教学法”以构建应用型课程为改革目标，让学生真正成为课堂的主角，改变以往传统教学单向灌输的方式，过程性考核设置完善，实践模拟环节中学生的表现可圈可点。今后，立足于学校转型发展要求及课程建设进度，笔者还会继续对这门课程进行改进和完善，力争达到更好的教学效果。