语言交流学习法在小学英语教学中应用探究

刘子鸣 李书影

（淮北师范大学外国语学院 安徽 淮北 235000）

一、语言交流学习法的研究背景

小学英语教学受到社会的关注度越来越高，并在不断探索、改革中锐意前行。如何根据小学生的心理特点建构、探索新的教学模式，从而有效开展课堂教学活动，提高学生的综合素质，已逐渐成为当前小学英语教学的热门探讨话题。课堂教学需要激发学生学习潜力，师生能以更加轻松、愉悦的方式进行交流学习。在教学过程中，学生们已不仅仅满足于师生间知识话题的交流，还亟需师生间情感、志趣的交流，更渴望老师能在同学间开展丰富多彩的活动、通过共同爱好的交流而增加师生间感情。语言交流学习法通过有声的方式传递师生、生生间知识与情感，是一种有温度、有人文情怀的学习方法，它充分尊重和挖掘了每位个体的主观能动性。语言交流学习法是一种以学生为中心，迎合学生心理发展需求，关注学生情感态度，注重学生的语言输出功能的学习法。这种方法符合当前小学生英语学习的需求。

二、语言交流学习法教学模式的理论探究

为了实现语言交流的有效性，交流者必须认真倾听对方的话语，根据对方语气、动作、神态做出正确的判断，通过个人思维斟酌、情感过滤、自我监控，做出适宜的回答与反应。英语课堂作为一种语言交流活动场所，需要师生间的交流协作与思维互动。交流实质是教学过程中注重师生感情、生生感情的多边交际模式。语言交流学习法教学模式是一种以师生思想交流、表情达意、齐心协力、达成共识与协调个性发展的教学模式。新课改明确提出，课堂教学应充分利用交流、互动的形式，促进师生的共同发展，注重学生思维品质的培养。为了生生、师生之间和谐的交流互动，以多种课程资源挖掘的形式，促进学生主动学习，以主人翁意识参与到学习活动中来，为课堂注入新的活力。交流教学法的目标就是实现多种关系相互协作与共同促进。师生间形成良好的竞争、合作关系，师生通过多种媒介促进学习，从而培养学生的思维品质。语言交流学习法以学生自主学习为基础、以学生主动建构知识为核心，注重培养学生创新精神、思维品质和批判性思维。语言交流学习法教学方式因学科特质、教学内容、师生个性特征的差异，要求在实践中践行。实际掌握外语，就是掌握外语思维的能力，就是运用外语这一语言手段来进行言语活动［1］。

三、语言交流学习法教学模式在小学英语教学应用中的探究

在小学英语课堂教学活动中，以学生主动探究学习为主，通过组内质疑、整合学习的主线，把练习与巩固相融合，实现知识的内化。对于英语初学者来说，口语表达是一件难以攻克的难题，而口语表达又以听、说能力为基础，听、说中语音的发音又显得尤为重要，所以在基础字母教学中要打好基础。语言的输入和输出是相互促进和相互制约的，在语言学习输入环节中，阅读同样对语言的学习起到至关重要的作用，它是语言学习输入必不可少的过程。在小学英语阅读和口语教学中，师生通过互动的方式进行教学，注重学生交际能力的培养，以探讨促交流，以交流促学习，实现师生共同进步与发展。

（一）语言交流学习法教学模式在小学英语听力教学中的应用

听力是学生学习英语输入的关键环节，没有更多地输入就没有更好地输出，而语言交流学习法在听力教学中也起到至关重要的作用。它贯穿于听力教学的听前、听中、听后整个听力过程阶段。教师通过挖掘集体智慧进行听力教学，听前进行背景知识的探讨、交流，拉近学生与听力素材的距离，让学生尽快调整状态进入听力模式。教师根据听力素材设置层次分明的问题，学生带着问题认真听素材。听的过程，就是一个活生生的交流场景展现的过程，作为听者，以静态行为的方式听，以动态的思维方式感知、理解音频中发言者的语义，发现听力素材中的问题并及时解决。听后，教师可以融合听前问的问题，结合学生听后的状况采用由浅入深的探讨交流方式进行沟通，从而感知整篇素材，达到交流学习法与听说法的紧密结合。由输入到输出的过程，即学生通过小组探讨方式生成对整篇文本的感知，通过说、写的方式输出语言知识。教师在整个教学过程中与学生沟通、交流，把听力中难点通过交流的方式一一攻克，实现听力能力的提高。

（二）语言交流学习法教学模式在小学英语阅读教学中的应用

阅读是学生接收信息、了解世界、培养思维品质、实现内在价值观的重要途径。阅读理解主要考察学生快速获取信息，做出阅读判断，进行思维归纳与整合,汲取自己所需内容解决实际问题。在阅读训练中，学生不仅需要快速理解文本内容，而且需要给出正确判断，从而了解整篇文本脉络。语言交流学习法教学注重学生学习发挥主观能动性，让学生带着疑问进行阅读，鼓励学生通过交流与小组探讨解决问题，达成目标。在阅读教学中，学生可快速浏览，根据个人常识提出符合逻辑的问题，然后在小组中进行探讨，通过生生合作解决阅读障碍。教师在英语阅读教学中，通过不断优化教学模式和激发学生的学习兴趣的方式，从而达到促进阅读教学质量的效果［2］。由于低年级学生归纳、总结能力比较薄弱，教师要充分挖掘贴合学生生活实际的阅读素材，启发学生创设问题，以组内为单位进行沟通、交流，学生在小组中提出疑惑，其他同学帮助解答疑惑，组内探讨后，再以组际形式进行探讨。形成“提出疑惑、探究疑惑、解答疑惑”的流程模式，注重了学生合作探究精神、归纳总结能力的培养。在这整个学习过程中，注重学生语言知识延展能力的培养，教师以参与者的身份融入课堂中。延展以语言知识基本的操练活动为基础，通过进一步地灵活运用，将学生获得的相关语言技能及时转化为一种初步的语言运用能力［3］。

（三）语言交流学习法教学模式在小学英语口语教学中的应用

当教师抛出问题让大家探讨时，学生以小组为单位，小组间先互相就各组答案进行补充，再进行小组与小组之间的交流讨论，从而实现更深层次地挖掘。小组交流实现了知识的学用结合，学是用的基础，学是为了更好地应用。学生正确理解教师提供的材料后，学生将重、难点知识运用到生活实践中解决相类似问题，同时教师可以让学生进行表演对话，生成知识成果。表演对话是小学英语口语教学中使用较为广泛且效果非常明显的教学方法，在教师创设的情境中，学生通过合作交流、讨论并参与扮演适合自身的角色［4］。学生可以在教师创设的情境中，进行交流、互动，以重、难点句型为基础，充分挖掘小组生活话题。通过小组合作交流进行问题创设、小组间探讨、回答问题的交流互动方式，不仅能激发学生口语表达欲望，还能培养学生的学习兴趣，使学生在交流合作中共同探讨、共同成长，增强学生学习英语的效能感和幸福感。

（四）语言交流学习法教学模式在小学英语语音教学中的应用

就语言学习本身而言，汉语与英语学习都需要学习的语境。根据教学要求词不离句，句不离篇规律，注重知识的整体框架与部分知识点的融合。教师必须重视字母教学，字母是学好词的基础。语言交流学习法教学模式是一种新型实践模式，积极地促进了小学英语字母教学。以字母歌的方式开始课前导入，在字母教学中，注意字母的发音规则，对于Ee、Gg、Pp等字母在读音上容易与汉语拼音发音混淆，学生通过探讨、研读各个字母的具体发音，并与同伴之间互相传递发音规则，从而达到自由交流的效果。语言交流学习法模式中的情境教学法和多路思维方法的有效结合可以有效解决小学生识读难题。情境法创设的情景是学生感兴趣和学生耳能熟详的生活场景，它是一种高效的课堂交流互动教学法。这种方法具有信息量大、参与性高、趣味性浓的特点。为了更好地促进字母的教学，情境创设要以学生为主体，发挥交流、互动的有效性，学生要主动参与到情境中来。例如，教师可通过提问“Where can you find the letter(s)?”引导学生联系生活实际。考虑到低年级学生在语言理解上有所欠缺，教师需要通过采用全身反应法帮助学生理解，从而达到内化于心、外化于形的效果。学生说的时候会给出一些实用表达和句型结构，这种输入到输出的结构化处理可以使学生学到的语言更规范［5］。如果学生以采购衣服为情境，教师可以通过S、M、L、XL、XXL等字母的展现，同时可以运用游戏法。如同学猜“shopping”中关键词，必要时学生可以用汉语直接表达意思，从而辅助英语学习，促进学生多维思维品质的发展。多维思维品质能力旨在学习过程中形成的思维品质，并运用解决实际问题的能力。为正确拼读字母，教师一般会采取儿歌、顺口溜、图画等方法帮助学生掌握字母，以音、形模式刺激听觉和视觉，以致达到深层记忆的效果。在多维思维品质中教师通过歌曲的方式创设教学情境，学生对耳熟能详的歌曲进行改编，或者学生根据个人兴趣爱好进行创作儿歌，在这个过程中学生的思维智力得到了强化，学生多维智力得到发展，有利于学生创新精神的培养。这种互动模式没有一成不变的答案，有利于学生开拓性思维的培养。教师通过有计划、有步骤地安排教学工作，实现统筹教学，从而提高教学的有效性［6］。

四、语言交流学习法在小学英语教学运用中应注意的问题及解决策略探究

语言交流学习法在小学英语教学运用中，为课堂注入了新的活力，给教育指明了新的改革方向，引领了素质教育新航标，但在运用过程中还有一些问题值得深思。教师如何把握好执行的方向呢？在师生“交流—互动”中，教师的执行指令为接下来的交流、互动指明了方向，而指令又多以问题的形式存在。而有些教师由于认识的偏差，片面的坚信只要多问就行了，结果导致了“满堂问”的教学现象，给学生带来更多的是困惑，缺乏对真理的吸收，不利于学生系统知识的归纳。由于小学生英语自主学习能力有限，教师可以结合学生现状，设计贴合学生实际的问题，引导学生自己解决难题，激发学生好奇心，培养学生产生浓厚的学习兴趣，从而主动探索新知。所以，教师应以教学重、难点为主，合理创设问题。语言交流教学模式即是以有效的问题设置和引导的有效性为基础的教学模式，然而问题的创设要以有利于学生思维品质的锻炼为主，那么问题的创设又显得尤为重要。

（一）语言交流学习法教学模式要求教师注意提问的切入点

何时提问，何时在恰当的时机引出关键问题显得尤为重要。在平时课堂教学中常常会出现该问不问和滥问的现状，从而致使学生对教学内容理解存在偏差，所以教师在平时教学中要学会灵活运用巧问技能。

1.在提问的过程中，教师以学生“盲懂”的知识点为提问切入点。例如，译林版5A教材Unit3 Our animal friends，在“Story time”部分教学中，学生注意到“fish”是原形后，就简单误以为这个词为不可数名词。这时教师就要通过几个例句，让学生发现也有“fishes”形式的存在，教师可以提问这个单词在什么情况下可数以及什么情况下不可数呢？这时就要求学生根据具体语境进行分析、做出明智的判断。学生通过在小组中进行交流、探讨、归纳、总结出规律。

2.在提问的过程中，教师以学生懵懂的知识点为提问切入点。例如，在词汇发音教学中，对于in和ing的发音，学生通常容易混淆。教师要引导学生探讨二者发音规则，找出二者发音区别，从而掌握二者发音规律并运用于实际交流中。

3.在提问的过程中，教师以学生不懂的知识点为切入点进行提问。例如，译林版英语5B教材Unit 5 Helping our parents，在“Sound times”部分教学中，学生在学I like to sing时，不理解like后为什么加to do，以前教师强调like后加动词ing形式。而此时教师可以进行适当的拓展讲解，从而增加学生学习的知识面。如：通过“What do you like to do，this afternoon?”和 What do you like doing?”等问题引导学生进行区分理解，从而达到融会贯通的效果。

（二）语言交流学习法教学模式的执行要求教师注意巧问的时机

教师在教学中以启发诱导、循循善诱的方式进行教学，发挥出教师的主导作用。但有些教师错失良机，使学生学习南辕北辙。所以，教师要把握住主导的时机，在学生学习关节点上进行恰当的引导。

1.引导思维阻塞时的学生。当学生知识水平有限而无法达到教师所提问题水平要求的时候，教师需要及时转换提问方式和改变创设问题的难度，通过教师及时的干涉引导，帮助了学生疏通思维障碍，学生通过换个角度进行思考，转变思维模式，从而掌握知识点。

2.引导思维脱轨时的学生。由于小学生专注力有限，很难做到整堂课都全神贯注地听老师讲课。当大部分学生没有听懂教师创设的问题时，教师可以稍微放慢一下提问的节奏并耐心地解释，补足学生思维的空缺部分，或者通过深入浅出的方式讲解，指导学生把握住重点并根据老师的步调进行交流、探究。

3.引导回答问题片面的学生。例如，译林版本5B教材Unit 4 Seeing the doctor，在“Story time”部分教学中，教师问“What should Mike do?”学生通常只会运用课本中内容进行回答，而不会拓展回答更多。然而在英语教材中，各个单元知识目标都非常明确，各个单元知识点又相互衔接。因此，教师要根据教学目标引导小组进行探究，拓展学生学习的广度和深度，使语言交流学习法教学模式更好地服务小学英语教学。

五、结语

语言交流学习法教学模式是一种有人文情怀、有温度的教学模式。它强调以学生为主，注重师生、生生间的互动交流，提高教师和学生的参与热情，增强课堂活跃气氛，从而实现教学的最佳效果。交流式教学既不是课堂简单创设问题、答辩的过程，而是从本源上确立新教育理念，从而实现教学相长，提高教学效果。对教师的教学水平和教师的个人素质提出了更高的要求。它以立德树人为宗旨，贯穿于语言学习输入、监控、输出的整个过程，它是一种系统化的学习模式，对小学英语教学起到促进作用。它在整个过程中培养了学生思维品质、批判性思维能力，同时培养了学生语言交际能力，形成交流意识。语言交流学习法还培养了学生学习兴趣，促进学生内驱力的发展，促进学生学习动机的发展，保存了学生求知的好奇心，促进了学生的全面发展，符合小学英语核心素养的发展要求。为此，作为教师只有不断更新知识、理念，才能适应当前英语教学。教师通过借助多媒体手段，培养学生自主探究精神，促进师生间双向成长，实现交流促教、以教为乐的效果。