南通市高职院校师德建设现状分析及对策思考

祁金祥



南通市高职院校师德建设现状分析及对策思考

祁金祥

（南通科技职业学院江苏南通226000）

师德建设是高职院校教师队伍建设的一项重要工作，关系和影响到学校教育事业的质量。首先分析近20年来的高校形势变化，其次分析南通市高职院校师德建设中存在的问题，然后分析南通市高职院校师德建设中存在问题的成因，最后提出南通市高职院校师德建设的对策。

高职院校；教师；师德建设

自1999年开始，为了解决经济和就业问题，教育部开始扩大普通高校本专科院校招生人数。到了2008年，教育部提1999年开始的扩招过于急躁了并开始控制高校的扩招比例。2012年4月，教育部在《全面提高高等教育质量的若干意见》文件中阐明，高校招生规模将保持相对稳定，意味着持续长达13年的本、专科扩招要叫停了。因为扩招政策的出台，很多高校如雨后春笋般的涌现，其出现的形式主要有：中职升格为高职、高职升格为本科、新设和高校与民间资本合作成立独立学院。

截止2017年末，南通的高职院校有6所，详细情况见表1。

表1　南通市高职院校情况

备注：数据来自于“大学生必备网”，后经整理；升格时间来自于各学校的官网。

作为一名在高职院校工作16年的专业教师，深深体会到学校只有重视教师的师德建设，高校的教学质量才能得到有效保障，只有每位教师严格按照学校师德建设的要求注重自己的师风师貌，高校的办学水平、科研能力才能真正落到实处。

1 南通市高职院校师德建设中存在的问题

1.1 师德建设投入力度不够

近十多年来，南通的高职教育得到了快速发展，在6所院校中，有1所是“国家示范”院校、1所是“国家骨干院校”、2所“省级示范”院校、1所院校列入了南通市十三五规划的升本行列。南通高职教育的教育投入明显增加，师资队伍建设取得了新的进展，学校的面貌都发生了巨大变化，特别是学校的硬件设施条件越来越好。相比学校的面貌和硬件设施条件等方面的投入，师德建设方面的投入则相对偏少，这里提及的投入主要包括两个方面：一是经费方面的投入，二是精力和重视程度方面的投入。

经费方面的投入偏少，导致师德建设、师德研究明显小于教科研等其他方面，从而导致学校的师德建设与管理方法简单、观念陈旧、成效不大。精力和重视程度方面的投入偏少，对师德建设的主体、内容和方法不够明确，对师德建设的理解出现偏差，认为师德建设是教师个人的业务素质、道德修养的提高，应由教师本人自我提高。

师德建设中学校的主体地位不明显，使得教师对学校师德建设的认同感不高，具体情况如表2。

表2　教师对学校师德建设的评价

从上表可见，高职院校的师德建设效果不是特别明显，需要进一步重视和加强师德建设。

1.2 师德建设的对象不全

高职院校师德建设的对象应该是学校的全体教师、员工，而很多高职院校一般都比较重视新入职教师、年轻教师、专业课教师和低职称教师的师德培训，忽略了中老年教师、高职称教师、行政人员和“双肩挑”教师的师德培训，具体情况如表3。

表3　教师参与师德建设统计表

很多院校，对师德培训与考核仅针对任课教师，要求相对比较严格，但“领导”岗位的教师无硬性规定，很多时候这些“领导”教师会被有意无意地排除在了师德培训和考核的范围之外。

1.3 师德建设内容欠缺特色

高职院校应有两个特点：特点一是“高”，即层次比较高。然而，有些高职院校仍然采用中职升格前的师德建设方法和内容，没有能体现“高”层次的特点；特点二是“职”，即具有职业性。有些高职院校却照搬采用了普通本科院校师德建设的方法和内容，完全没有体现出高职的“职”的特点。由于师德建设采用的方法和内容不贴合高职的特点，因而其师德建设的效果就不够明显。具体情况见表4。

表4　师德建设内容调研统计表

1.4 师德建设存在薄弱环节

通过调研发现，高职院校的师德建设还存在一些薄弱环节。如：教师的职业定位准确性不够、职业意识不强、职业能力不强，由此可能会引起教师的奉献精神不够、团队合作能力不强、创新能力不够和敬业精神薄弱。具体情况见表5。

表5　师德建设薄弱环节调研统计表

2 南通市高职院校师德建设中存在问题的成因分析

通过调研发现，高职院校师德建设存在问题的主要原因有：忽视对教师进行师德培训、缺乏具体的制度约束或有制度执法不严问题、教师自身问题和市场经济的负面效应等，具体见表6。

表6　师德建设存在问题的原因调研统计表

3 南通市高职院校师德建设的对策思考

3.1 加大对教育的投入

教育部《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》[教师〔2014〕10号]和江苏省教育厅《关于进一步加强师德师风建设的意见》[苏教师﹝2015﹞23号]指出要完善师德教育机制、构建师德宣传机制、强化师德监督机制、规范师德考核机制和严格师德惩处机制。

提高教师教书育人的责任意识和加大经费投入是高职院校师德建设的重要内容和首要任务。高职院校要要多开展师德培训，不断提升和改良教师的师德现状。然而，对教师进行师德培训需要有经费投入。南通市的六所高职院校，主管部门不同且主管部门也不尽相同，其财政生均拨款也不一样，总体来说，市属院校的生均拨款低于省属院校。

3.2 开展形式多样性覆盖全面的师德建设

学校的责任是培养人才和教书育人。培养人才和教育育人涉及到学校的全体教职员工，因而，需要对全体教职员工进行全过程、全方位的师德师风培训。特别是在师德培训中，要做到不得有例外或特殊，哪怕是领导或者教授等。

虽说学校是一个整体，需要对全体教职员工进行师德培训，但在这个整体中确实存在差异性，因而在师德教育中，应该开展形式多样的，层次分明的师德培训。

3.3 建立高职特色的师德建设模式

高职院校一定要准确定位其办学模式，要与本科和中专有所区别。对其教职员工进行师德培训时，要体现高职模式——高职的“高”和高职的“职”。高职院校的人才培养和教育模式，一般都是遵循学生的认知规律和能力水平等，做到因材施教，培养目标是理论够用、动手能力强。动手能力强体现了高职的“高”，要求学生进入工作岗位后能迅速适应岗位要求，能迅速成长为该行业或该岗位的行家里手。理论够用体现了高职的“职”，要求学生毕业后就能顺利、迅速入职，能上岗、能就业，而不需要太多的理论知识。

3.4 加强对各个岗位的考核力度

学校的每一个岗位之所以存在，说明它都有一定的服务对象。可以通过制定相关的制度，如服务对象对服务者的匿名打分制，实现服务者服务质量的提升，从而实现师德水平的提高。

教师是学校中至关重要的群体，会经常与学生接触，肩负着为国家培养后备人材的神圣职责，教师的教学水平、师德师风，在日常的教学生活中时刻在迁移默化地影响着学生。因而要加强对教师的考核力度，可以通过听课、学生评价、业务水平和教学质量等方面进行，要努力通过各种制度进行约束，使其能做到爱岗敬业、为人师表、严谨治学、关爱学生和廉洁从教等。

[1]李丽平,薛玉倩.保定市高校师德建设研究[J].内蒙古科技与经济,2015(18):22+35.

[2]祁金祥.高职院校的“专接本”教育及学生管理工作[J].产业与科技论坛,2012,11(15):229-230.

[3]李昌.邢台市高职高专体育教师师德建设研究[D].河北师范大学,2016.

江苏省教育系统党建研究会课题：高职院校教师的专业发展与师德建设的实证研究(2015JYDJ-YB0064)；江苏省2016年高校“青蓝工程”培养对象资助项目[苏教师﹝2016﹞15号]；2018年江苏省高职院校青年教师企业实践资助项目(2018QYSJ073)。

祁金祥(1979- )，男，江苏淮安人，副教授、高级经济师，研究方向为高职会计教育和民间金融。

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.01.74

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2095-1205(2019)01-128-02