浅谈时空观念在高中历史教学中的培养策略

管恩俊

摘要：随着新课标的颁布和新教材的推行，高中历史课堂时空观念核心素养的有效培养受到了广泛关注。历史是过去的历史，它具有过去性和时序性的特点，时间和空间是历史发展的两个基本要素。历史时空观念最能体现历史学科的本质属性。高中历史教学中可以将时间轴与大事年表相结合，重视中外历史横向联系，用好历史地图等教学策略，突出历史发展的时序性，引导学生感悟历史发展的共时性，做到时间和空间的有机结合，以增强时空观念核心素养的培养力度。

关键词：时空观念;高中历史;培养策略

中图分类号：G633.51  文献标识码：A  文章编号：1992-7711（2019）09-0008

随着2017年基于学生核心素养的《历史课程标准》的公布，如何培养学生的学科核心素养成为众多教师面临的难题。历史时空观念不仅是历史学科的重要核心素养之一，也是历史学科其他几种核心素养培育的基础和前提。培养学生的历史时空观念核心素养既是学生形成历史思维的基础，又是当前课程改革的现实需要。下面，笔者根据多年教学经验，浅谈时空观念在高中历史教学中的培养策略。

一、将时间轴与大事年表相结合，突出历史发展的时序性

历史发展的时序性，指的是历史事物发生的时间先后顺序。法国历史学家安托万·普罗斯特指出：“历史学是致力于时间的工作。”时序观是培养历史意识的基础，任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。要培养学生的时空观念，教师可以引导学生在梳理历史大事、掌握重要历史分期的基础上，构建时间轴，让学生更加直观地看到历史事件发生的先后时序，增加对该事件的感性认识，了解隐藏在单个事件背后的时代发展趋势，从而培养学生的历史思维。

例如，在讲授1840～1919年中国近代前期这段历史时，教师采取构建时间轴的方式，清晰地呈现出列强入侵和中国人民的抗争这两条主线。在列强入侵这条线索中标明鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华这四个事件，在中国人民的抗争这条线索中标明三元里人民抗英、太平天国运动、洋务运动、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命这六个事件。两条线索相辅相成，直观地体现出了历史发展的时序性特点。

由于时间轴的信息承载量有限，如果有大量的历史事件需要在时间轴上呈现，或者同一时间点有多个历史事件要标出，那么时间轴的优势就不明显了。然而，大事年表可以弥补时间轴的不足，大事年表的信息承载量比时间轴要大得多，我们可以将时间轴与历史大事年表相结合，将重大事件呈现在时间轴上，其余的事件整理在大事年表中，两者互为补充。

二、重视中外历史横向联系，感悟历史发展的共时性

历史发展的共时性，是指从时间的横向性特点出发来理解历史。历史的共时思维侧重于认识同一时代背景下不同的历史事件或历史现象之间的关系。现行的普通高中历史教材尽管采用了中外合编的通史编排形式，但中国史和世界史仍然是分開的，同一时期发生的中外历史事件分散在不同单元中，两者缺乏适当的衔接，这容易使学生割裂中外史事之间的联系，从而对史事的认识不够全面。正如赵亚夫教授所说：“中国史和世界史两张皮，缺乏必要的整合;未注重区域性历史和全球性历史之间的关系……没有做到将中国史放到全球史中去认识，反而削弱了中国史的地位。”同一时期不同地域的历史发展会呈现出不同进度、不同特征，运用历史的共时思维对史事进行具体观察和对比分析，可能会得出不一样的历史认识和感知。因此，我们在教学中要注意加强同一历史时期中国史和世界史的联系，在多元比较中找出共同点和不同点，这是历史横向性联系的重要体现，也是培养学生共时思维的重要策略。

例如，在讲授洋务运动时，除讲授基本知识点外，教师还应加强同一时期中外历史发展横切面的联系，通过向同时期日本正在进行明治维新相关内容的延伸，让学生进一步思考：中日两国几乎在相同的历史时期、相似的内外部社会状况下起步，相继走上改革的道路，但是为什么到了19世纪末，却出现了截然不同的两种结果？其原因究竟何在？这样加强中外历史横向联系，既培养了学生比较分析的能力，又有利于学生感悟历史发展的共时性，培养学生的共时思维。

三、用好历史地图，做到时间和空间有机结合

历史地图是历史空间最直观的表达，它以空间变化为主要线索，以地理因素为主要观测点，用特定的地理语言来描述展示历史现象，在一定程度上可以说是对历史现象的动态反映。历史地图的直观性便于人们直观地了解历史事件或者历史现象在空间上的反映，尤其是在地域变化方面有着文字叙述无法比拟的优势。因此，历史地图作为重要的史料之一在培养学生的时空观念中起着至关重要的作用。历史地图上的文字简洁、有限，除了直观展示的部分，更多的信息隐藏在历史地图各地理要素之间或背后，因此解读历史地图就需要运用时空观念挖掘其隐含的丰富历史信息。

例如，在讲授“中国古代中央集权的加强”时，教师可以借助历史地图另辟蹊径从行政区划的角度加以解释。把唐朝开元十五道图、元朝行省区划图和明朝行政区划图投影展示给学生，结合地理知识，从三幅历史地图的对比中可以发现，唐朝道及州的边界划分基本遵循山川行便原则，使政区与自然地理保持一致;而到了元明时期，行政区域的划分基本上以犬牙交错为原则。教师结合历史地图进一步分析，按山川形便的原则划分行政区域有利于农业经济的发展和军事防守，但容易造成军事割据;而按犬牙交错的原则划分行政区域确保任何一个行省都不能成为一个完整的形胜之区，使行省无险可守，可以防止地方军事割据，从而有利于中央对地方的控制。

学生历史时空观念核心素养的培养是一个长期过程，教师应主动思考探索行之有效的教学策略。笔者着重将时间轴与大事年表相结合，突出历史发展的时序性，培养学生的“历史思维”;重视中外历史横向联系，感悟历史发展的共时性，培养学生的“共时思维”;用好历史地图，做到时间和空间的有机结合，有效避免了“有形无实”的现象，在教学实践中，收到了积极有效的效果。

参考文献：

[1] 赵亚夫.高中历史课程设计有待改进[J].历史教学，2006（5）.

[2] 郭子其.培养学生历史时间意识的教育价值[J].历史教学，2016（13）.

[3] 艾宛虹.浅谈历史核心素养之时空观念在课堂教学中的运用[J].中学历史教学，2017（5）.

（作者单位：山东省济南第七中学   250013）