生活：开放语文课堂的“根本”

陆婷婷

近来，语文教学界倡导“大语文”教学观，要求学生能够从现实生活中挖掘更多的学习资源，在开放交流和深入探知的基础上开阔视角。围绕生活运用，从教材资源活化、过程优化和实践运用等方面进行深入探知，定能使得学生在主动融入课文，在实践运用的过程中找到学习运用的切入点，帮助他们开阔视角。开放化的语文课堂，就是学生体验生活与主动探知文本的过程，更是学生积淀深厚认知与提升自身语用综合运用能力的切入点。

一、挖掘教材生活元素：随时随地学习

生活是语文的底蕴和宝藏，也是学生学以致用的重要渠道。从教材中找出现实生活中的相关要点，能使得学生在不断突破自我局限的基础上形成丰富感触。挖掘教材文本中的生活元素，能让学生在找出精彩和发现趣味中增强主动探学的好奇心和激情。挖掘教材生活元素，能让学生自我理解更加丰富。

引导学生从教材中发现生活影子，能充分调动学生的学习激情。如，在《轮椅上的霍金》学习中，结合他（霍金）的头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧地并在当中，……两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型……不妨引导学生以自己所做的椅子为轮椅，模拟霍金的动作神情，要求学生在主动尝试中体味霍金的痛苦，很多同学在模拟后，有了一定的生活认知和积累，能够针对其中的内容进行深入揣摩和表达，结合模拟过程，同学们也纷纷提出了自己的意见。有的同学认为，霍金再这样的情况下坚持科学研究，其精神与科研成果同样是伟大，等等。

从教材中找出生活中的元素，能够让学生在主动关注生活中找出更多学习运用基点，利于其强化识记。从教材描述中找出生活中相应的事例，能够让学生在有效尝试和主动探索中发现更多有趣内容，能够让教材更富有指导性和趣味性。结合教材内容，鼓励学生认真归纳，让他们在有效探知的过程中形成多样化的感知思维和方法，满足其长久学习发展需要。

二、互动交流体验生活：学用结合展现

围绕课程学习内容，鼓励学生进行互动交流，让他们在深入体验生活中找到更多的运用基点，更利于其深化记忆。互动交流体验生活，能让学生在相互讨论中丰富认知思维情感，便于其在主动尝试交流中形成多元化的运用思维方法。

互动交流体验生活，能够让学生在学用结合的过程中深化运用。如，在《林冲棒打洪教头》教学中，根据文本中……洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式……不妨建议学生在研读体味的过程中能够针对其中的比武招式进行模拟动作，让他们在体验实践运用中形成多样化的感思。围绕这样的理解，不妨建议学生就各自理解进行模拟，让他们在深入交流展现中形成丰富理解。很多同学在彼此互动交流中能够结合各自的生活实际，都能有针对性进行尝试，从中找到更多的实践运用切入点。在实践体验的过程中，很多同学生针对各自的发现主动收集相应的資料，能够有效针对各自理解进行变换招式，突破文本所表达的相关内容。

互动交流学习，让学生突破自我理解局限，能够让他们在相互交流体验的过程中挖掘更为丰富的感知。建议学生针对各自理解进行主动展示，利于其在灵活表达运用中产生多样化的感触，利于他们在有效融入实践表达运用中找到更多的运用切入点。建议学生根据实践互动交流，多运用自己的语言进行概括，帮助他们在收集整理中生成语用的方法。

三、沙龙活动创造生活：提升综合技能

语文需要沙龙活动，需要学生将课文所学内容主动转化为实践运用。通过沙龙活动来理解文本，让他们在自觉主动创造生活的过程中形成丰富感思。沙龙活动创造生活，就是学生自我理解感知与文本进行深读融合的过程。

沙龙活动运用，能够让学生在主动创造生活的过程中形成独特感知。如，在《一本男孩子必读的书》教学中，围绕“鲁滨逊的冒险、乐观主义精神”，不妨建议学生结合自身曾经经历过的有趣故事，运用沙龙活动的形式予以展示。很多同学以小组为单位，根据自己对冒险、乐观主义的理解，能够创作一定的情景活动，并结合课文理解进行深入创作。很多同学以“第一次”为表现话题，通过自己参加夏令营中拓展训练活动，围绕其中的相应内容进行主动归纳。很多同学围绕自己第一次经历过的事情，结合自己的想象思维主动提出相应的想法，让他们从自己的冒险活动中体味生活的丰富多彩。很多同学在活动中能够结合各自的理解主动梳理相关认知体系，形成更多的丰富感触。

围绕教材文本内容，结合生活实际引导学生进行深入创作，帮助他们在整理概括的基础上形成多元化的感知。沙龙活动创作，能够让学生发挥自身的想象思维，根据自己的理解感知主动梳理相应知识，便于他们在深入创作中产生多样化感思。

如前所述，多从生活中挖掘可探知的元素，定会利于学生在增强自身学习激情和内生动力的基础上产生丰富思维情感。围绕教材内容不同，可引导学生针对各自生活体验进行深入归纳总结，引导他们在主动收集相应的背景资料和灵活自如运用中深化理解，在主动体验和表达运用中增强其语用的准确性和灵活性，满足学生全面认知发展的需要。