基于写作方法下古典小说教学内容的研制策略浅谈

徐素红

古典小说之所以能够取得辉煌的艺术成就，与其所运用的写作方法是分不开的。对于小学语文教学而言，引领学生从写作的视角出发，分析人物形象、解构场景描写、揣摩情节结构，是进行古典小说阅读的基本策略。因此，阅读教学就需要重视选文鲜明的写作方法，发现选文独特的艺术价值，并依循这一线路从中理清编者选择此篇的真实用意，从而让古典小说教什么的问题更加清晰。

一、紧扣人物话语，在对比中体验人物特点

正所谓言为心声，生命个体在特殊情境下说出来的话语，不仅是其所处情境的真实反映，同时也是人物内在个性最为应景的呈现。很多时候，人物的对语都是受到其内在思想和认知控制的，让人物在具体情境下说出最适切的话，是小说家进行小说创作的重要方法，也是引领学生进行小说阅读的基本策略。

以《林冲棒打洪教头》这篇课文为例，由于林冲当时身为罪犯，又是寄人于篱下，做人处事都是谨小慎微，所以在这篇课文中，他所说的话最多的两个字就是“不敢，不敢”，要知道林冲先前贵为八十万禁军教头，有着一身的本领，但处境弄人，使得一个盖世英雄处处提防，这正是林冲本质个性的真实反映。然而作者似乎觉得仅仅描写林冲并不足以将其这一特性展现淋漓尽致，于是“洪教头”这一人物被构思出来，其人语言粗鲁、蛮横无礼，处处对林冲形成威逼之势，语言上正与林冲形成了鲜明的对比，充分展现了人物在个性上的差异。因此，教师可以尝试引导学生以观看电影中正反人物对手戏的方式来关照人物的语言冲突，研究人物在人物对话中言有所指的丰富意蕴，从人物的言语系统中走向文本的内在世界。

试想，如果在古典小说的阅读过程中能够积极而有效地呈现这样的对比，引领学生完成这样的阅读，不仅可以让学生有效地形成对小说人物的感知，还能让学生在阅读体悟的实践过程中掌握对比性的学习方法，真正促进学生核心阅读能力地高效发展。

二、聚焦描写细节，在细读中展现人物特点

叙事性作品一直都强调，人物形象的特点绝不仅仅呼唤惊天地、泣鬼神的重大事件。人物品质往往蕴含在人物的细节表现上。因此，小说家在创作过程中都会将自己假想为人物自身，以己之意识揣摩人物可能出现的细节加以描写，将人物的形象特点跃然纸上。

以《少年王冕》一文为例，母亲将其送到秦家时，有这样一段描写：母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了。先看描写母亲的语言，“替王冕理理衣服”的动作，“处处小心”的叮嘱，“免得让我牵挂”的爱心，“含着眼泪”的辛酸，简单数语就将一个深爱着孩子的母亲形象呼之欲出；再看描写王冕的语言，“一一答应”显得非常简单，但王冕少年懂事、坚韧不拔的精神气却蕴藏在其中，这些极具细节化的描写对于展现人物特点有着巨大作用。教师就需要引导学生尝试从这些细节描写中感知人物的精神品质。如“一一答应”：王冕究竟答应的是什么？从王冕“一一答应”的这些言行过程中，你究竟读懂了些什么？在教学古典小说时，如果能够充分关注这些语细节描写，不仅可以让学生深入地感受到人物的内在特点，同时还能让学生在实践中形成聚焦细节、品味细节的意识，揣摩出文本语言的言外之意和小说的特点，进而提升学生语言的感悟意识和文学鉴赏能力。

三、厘清情节发展，在梳理中展现人物特点

所谓故事，简单地说其实就是对一些按照时间顺序进行排列的事件的叙述。古典小说的情节同样也需要叙述事件，但会更加强调人物形象下的因果联系。正是基于这样的不同，情节才能发展成为小说。小说中情节的发展绝不是作者自己一厢情愿地设定，而是依循着人物个性故事发展的必然趋势。因此，情节发展既是人物形象所决定的，更是人物特点的有效反应。

我们以《三顾茅庐》一文为例，白驹过隙，刘备决定第三次去隆中拜访诸葛亮，但他的两个弟弟都不同意；刘备满心期待，童子却告诉“先生正在草堂午睡”；刘备诚心诚意等待了半天，诸葛亮翻了一个身又朝里睡着了……这些情节的设定无疑都给刘备拜访诸葛亮增加了难度，只要有一个难以达成，第三次拜访就会前功尽弃，无法完成。那作者为什么要这样来写呢？很多学生意识到，在刘备拜访的过程中增加这些障碍性的情节，其实一方面可以反衬刘备对诸葛亮的尊重，使刘备诚心诚意的特点更加鲜明；另一方面，其实也暗示了诸葛亮是旷世奇才，绝不是轻易就可以得到的，没有虔诚之心，根本就不配得到诸葛亮。

如此关注古典小说中的情节发展，就可以有效地将学生的身心意识浸润在小说情境和故事情境中，让学生在阅读小说的过程中形成关注情节发展的意识，丰富了学生古典小说阅读的基本策略。

在教学古典小说时，我们需要紧扣人物的对话、行为的细节和情节的设置，让学生在揣摩阅读、品味阅读的过程中多维度、多视角地感知人物内心，洞察小說在人物塑造上的巧妙方法，为提升学生的理解能力、感知能力，尤其是专门阅读古典小说的能力奠基，切实提升学生对古典小说的品味意识和鉴赏素养。